【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高等教育；学生评教；理论基础；认知优化
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正文：
[摘  要]  学生评教，对于正确评估高校教学、促进高教改革、提升高教质量来说具有十分重要的意义，无论从学生主体论视角，还是教学控制论抑或教学管理论的视野来看，均是如此。但在当前，高等教育中的学生评教却存在着评教标准虚无化、评价结果的怪异性、评教效能的钟摆性等问题，从而使学生评教难以发挥其应有的实效；这些问题的出现同人们对评教价值的曲解、评价量表设计的欠科学、评教结果处理的简单化、晕轮效应的作祟等因素密切相关；高校只有采取端正学生对评教活动的认识、建构完善的评价指标体系、力求学生评教方式的多样化和评教结果处置的最优化等策略，才能使学生评教真正发挥以评促教的功效。
[关键词]  高等教育；学生评教；理论基础；认知优化
 
一、学生评教的本质与理论基础
教学质量的高低直接关系到人才培养的质量，也直接关系到高校的生存和发展，它是高等学校的生命线。课堂教学作为高等学校教育活动的基本形式，在教学系统中处于主导地位，因此及时、准确、科学、规范、行之有效地对课堂教学质量进行评价是高校教学质量监控的重要内容，它对督促教师树立新的教学观念，更新和充实教学内容改进教学方法和手段，加强课程建设，提高教学质量等具有重要作用。而在教学质量评价中，最生动、有效的当属“学生评教”。
所谓学生评教，是指学生评价教师的课堂教学，是教师评价的途径之一，其评价主体是学生，评价对象是教师的教学工作，通过学生评教可以使教师及时了解自己的课程及教学的优缺点，促进教师不断更新教学内容、改进教学方式方法，从而提高教学效果和质量。
掀开高校评教的神秘面纱，请学生走进教学评价的过程，是符合学生主体论、教学控制论和教学管理论等现代教育科学原理的。
（一）学生主体论视角
高等教育中推行“学生评教”，首先是为现代教育科学所倡导的“学生主体论”所要求的。在日常的教学中，学生关注的主要是教师的教学内容生动与否、深入浅出与否，教学方法多样与否，而对于教师教学的其他诸多环节通常是不予关注的。只有教师提问，他们才会回答教师的问题，很多学生会因为没有相应的要求而游离于教学过程之外、想自己的事。而一旦赋予了学生评教的“光荣”使命，倘使他们想真正客观公正地评价教师施教活动的话，就得认真观察并分析教师的教学组织能力的高低程度、教学节奏的适切程度、教学内容的难易程度以及其内容是否反映了本学科前沿的研究成果等等，由是，学生的主体性就无可避免地会得到充分的发挥。因而真正意义上的学生评教可以有效地促进学生对教学活动的参与，促进自己学习与教师施教的有机融合，促进学习过程的理解。
（二）教学控制论依据
现代教育科学要求教师对自己的教学过程进行有效的控制，包括课堂教学过程中信息输出的总量控制、有序性控制、教学节奏控制、教学方法选用控制；也包括教学过程中对学生信息的输入程度情况、信息的编码加工情况、信息的灵活运用情况等等的及时控制。惟其如此，教师才有可能调整自己的教学进程、改进自己的教学方式，使得自己输出信息总量的适中、信息输出负熵的最大化，以确保教学目标的达成。然而，教学过程中教师对自己教学行为和进程的控制，主要的显然不应只是基于管理部门对教学所制定的各种条文与要求，也不应只是基于教师自己主观的反思与判断，而还应该是基于学生的反馈。“鞋子好不好只有脚最知晓”。教学中又何尝不是如此？作为受教者抑或信息接受者，相应于他们的年龄实际和水平实际，教师教学中信息量是否最适中、输出过程的负熵是否最理想，他们是最有发言权的。显而易见，通过学生评教，汲取来自于学生的反馈信息，是教师的课堂教学控制所迫切需要的；适当推行学生评教，因而也是与现代教学控制论原理相符的。
（三）教学管理论基础
教学质量的提高不仅维系于教学控制，而且依赖于有效的教学管理。有效的教学管理从某种意义上说就是教学质量的保障。以往的教学管理主要是由行政执行的，是自上而下的。这种自上而下的管理是必要的，它对教师的教学起着一定的监控作用，但这种管理尤其是对教师教学的评估往往有诸多缺陷。一是这种评估是依据行政人员对教师教学的部分观察或理论上的标准，因而与教师的实际教学是有差距的。二是这种评估的实施者本身多半是学院的职工，他们与作为被评估者的教师在日常交往中难免存在着种种碰撞、摩擦甚至利害冲突。一些素质不高的评价者有时就会自觉不自觉地把这些非评价因素渗入到了对教师的教学评价中，从而导致了“评教不公”的问题。而学生评教则在很大程度上弥补了这种缺陷。一方面，学生亲身经历了教师教学的全过程，因而他们对教师的教学评估更具整体性、全面性，同时更能就实践中存在的问题提出相应的建议；另一方面，他们与教师间的关系虽然并非一泓清水没有半点杂质，但一般而言，是不存在作为同事的行政人员与教师之间那种“疙瘩”、“恩怨”或利害关系的。因此学生对教师教学的评价相对而言要较为“公正”些。有学生的这种相对公正的评价的支撑，教师的教学生态环境自然远比以往那种行政人员一言堂式的教学评判要好得多。因此，从现代教学管理学的视角看，推行学生评教也是非常必要的。
 
二、学生评教的问题检视
让学生参与教学评价固然十分必要，也符合现代教育科学原理，但综观高校推行的学生评教活动可见，这种评教眼下在各地虽然搞得轰轰烈烈，也确确实实地促进了高校评教工作的科学性、公正性，并在一定程度上提高了学生的主体地位。但是在学生评教过程中也可见，这种活动尚存在不少亟待解决的问题。
（一）评价标准的虚无化
如同其他有关的工作评价，学生评教也不能评无所据，而需要有一定的评价尺度抑或评价指标。事实上，在要求学生评教时，有关高校对此也是十分重视的。他们通常会组织有关部门拟定一个评价量表。表中有一系列指标，比如教师的教学内容难易程度如何？是否反映了本学科最新的研究动态？教学方法是灌输式的还是启发式的？教学态度是否严谨与认真？教学节奏是否适中？……学校管理部门也是明确要求学生按照指标对教师的教学进行评价，学生对这些评价指标一般也不会有异议。但在学生评教的实际操作过程中，相当多的学生却成了“两面人”：对于那些清清楚楚写在那里、自己也完全理解其意的评价指标，他们竟然视若无睹甚至弃之不顾，而 “另搞一套”――按照自己心目中的所谓的“指标体系”（如喜欢或厌恶某老师的举止等）来评价教师的教学的，更有甚者是完全随心所欲地给教师打分的。在他们那里，统一的指标体系成了“皇帝的新衣”抑或摆设，在他们的评教过程中所起作用几可忽略不计。

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