如何才能在目前的条件和现实的时代背景下积极的、卓有成效的推进素质教育，我认为总的原则应该是“坚持科学性，允许多样性，注重实践性，立足可操作性，力求实效性”。在这一原则指导下须把握住以下三个方面：

　　一、澄清认识是前提

　　推行素质教育，观念上要扬清激浊，注重选择性，不可全盘照搬，亦不可全盘否定;方向上要遵循规律，坚持科学性，避免盲目行事，只图花泛的形式;实践中要扬长避短，把握兼容性，立足当代，兼顾传统，放眼世界，突出特色;评价上要客观公正，追求开放性和可操作性，通过建立科学的评价制度和体系，调动学生、家长及社会等各个层面积极参与，逐步实现开放办学;“树形”上要打假求真，突出典型性，坚决清除沽名钓誉、哗众取宠的伪素质教育，为营造良好的教育环境排除障碍。

　　首先，要加大素质教育理念的宣传。通过积极有效的宣传, 一是可以让大家明白推进素质教育的总体方向不但没有改变，而且正在日益成为包括社会各界及家长在内的大多数人的共识，矢志不渝的坚持搞下去是唯一的、也是最正确的选择。二是可以打消持“改到终究还会回到原来起点上”认识者的守旧心态和顽固观念，同时也会为那些坚持不懈搞素质教育、探索素质教育规律的有识之士增添精神和勇气。同时，让社会各界都深刻认识到,真正的素质教育应该是有效促进学生全面发展的教育，说得更直观一些，就是要让受过教育的人比没有上过学的人不仅在知识上，而且更重要的是在能力上要有明显的优势，只有这样才能使教育的意义在家长、特别是农村家长中充分显示出来，我们的教育才能有足够的说服力和感召力，我们也才算朝“办人民满意的教育”这一目标迈出了坚实有效的步伐，也才能从根本上解决近年出现的新的上学无用论思想，从而最大限度地解决农村学生的辍学问题。

　　其次，要客观看待高考制度。高考应不应该改革，这一问题的答案是非常肯定的：应该改，而且必须改，关键问题是该怎样改，改到什么底线、如何保证既改革又稳定，兼顾各个方面的利益，一句话：既科学又服众还能有效操作，这是难度最大的，也是实质性的。就目前而言，取消高考是绝对不现实的，而高考制度存在的历史背景和现实作用决定了其改革必然是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们不能将所有的问题都归罪于高考。同时也不要太多地苛责家长，素质教育的阻力主要来自家长和社会，但解决的关键和突破口仍在政府，因为政府的决策权利决定了其主导地位，而家长和社会需要的是正确引导。转变观念，首先要从决策者和执行者、即政府组织和教育系统内部开始。如果政府是无为的，那么社会则是无奈的，教育部门就是无助的，家长则是无辜的。我们不能过多地苛求家长，家长没有错，要有错，则是由于他们望子成龙、望女成凤的急切心态无意中助长了应试教育的歪风，而社会用人机制的错误导向决定了家长以成绩和学历衡量教育满意度的盲目选择。所以我们不能一味等待高考制度彻底改革后推行素质教育，而必须以积极的心态让全部社会成员都动起来，主动投入和到素质教育的改革大潮中来;我们也不能将全部责任推给社会舆论和家长的观念，一切存在都有其存在的理由，何况作为集体无意识的家长观念，其产生的根源仍然在于各种制度与机制运行中出现的不和谐。我们要在加大宣传力度的同时，主要通过政府的政策引导和教育内部的改革实践所取得的成效去澄清、去说服，这是唯一的、也是最好的选择。

　　第三，要立足实际，因时、因地制宜。我们应该认识到，实施素质教育一定不能离开特定的历史文化背景，要有继承、有扬弃，不能全盘否定。要考虑层次性，不同地区可以有不同的尝试，采取不同的模式。要解决具体操作的问题，不能说起来头头是道，做起来无所适从，雷声大雨点小。要全面落实党的教育方针，将理性的认识与科学的实践很好的结合起来，做到有目标而不盲从，一步一个脚印的坚持走下去，真正出成绩，见成效。要把握好三个层面，一是教育结构上要注重职普结合，明确职教是助推器;二是教育方式上要突出课堂主渠道，坚持以学生为主体，将爱心与责任贯穿始终。三是教育内容上要坚持德育为首，不脱离现实，不抛弃传统，充分发挥道德教育在育人过程中灵魂作用的发挥。要允许多样性，立足经济条件和发展环境，充分考虑师资、教学设施和家长观念等因素，做到因地制宜，不要强求一律。还要照顾学生基础、兴趣爱好和性格禀赋，做到因材施教，不要一把尺子量到底;立足科学性：要遵循规律，遵循青少年身心发展特点，挖掘学生潜能，健全学生人格。遵循教育自身发展规律和党的教育方针，按政策办学，依法律和制度治教;坚持可操作性：措施要实，要具体明了，可操作可调控，能评价能量化，逐步形成长效机制;力求实效性：落实“双基”是前提，科学减负是关键，发扬个性是重点，全面发展是目的。只有做到这三点，才能培养出符合新时代要求的新型人才。总的来说须达到“三要”，即要坚持，不走回头路;要探索，不走重复路;要创新，不走老套路。

　　第四，要正确认识“减负”，回归课堂主渠道。从教育中选择应试教育是一种误区，在应试教育中出现重理轻文的认识和选择更是误区中的误区。以升学率为直接目标的错误政绩观和区域内短视的评比奖惩机制直接导致变本加厉的应试教育，学生负担减不下来的直接原因在于应试教育的预演愈烈。“减负”不单是减少课时、减轻学生的课业负担，它不是一项硬性指标的问题，而是教学改革整个体系中的一个环节。换言之，“减负”只是我们看到的结果，造成这个结果的过程是否科学，直接决定了这种“减”是实质性举措还是做表面文章。我们不能只求结果而不顾过程，否则可能造成加倍的损失。因此说，“减负”并不是机械操作的问题，而是其它改革成效的直接反映，比如课堂教学模式是否合理，是否充利用了有效教学时间并达到了预期的效果，否则你是不敢“减负”的，硬要减，那必然会完不成基本的教学任务，这样倒不如保持原状更可取些。所以我们要正确看待“减负”，要通过培养学生良好科学的学习方法和主动的学习兴趣、提高课堂教学效益来实现科学的、真正意义上的“减负”，以达到事半功倍效果。

　　素质教育最终还是要回归课堂主阵地，回归知识的传授，以知识本身和传授知识的过程为载体，使知识、能力、情感态度和价值观的掌握和形成自觉统一起来，形成一个有机的整体。当然，知识传授方式本身可以检验执教者的能力和水平，真正有能力的教师会教给学生方法，让学生积极主动地学习，并以学习为乐趣，同时将通过“有意味的形式”达到培养学生能力的目的。如果依靠一味大面积长时间补课来完成教学任务，这本身与素质教育的要求是背道而驰的，因为重复容易产生厌烦，厌烦中是决不可能有创新精神迸发的。要依靠改进课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，最大限度地利用好有效的教学时间来提高质量，这是推进素质教育的必由之路。退一步说，我们不反对补课，但必须要坚持必要性原则，不能放松课堂，将“主阵地”应完成的任务放到课堂外。

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