4)德育课程的学习方式

　　职业学校学生对德育课程的学习应以实践、参与等形式为主，以学科课程学习为辅。具体的实践形式可以有以下几种：

　　探索研究：针对不同的公民教育内容，如公民权力，劳动者权利等，可以采用探索研究方式：根据解决问题的步骤，明确问题的实质，简单明确地设定假设，收集数据信息，对各种数据信息进行分类并分析;最后综合分析总结。

　　辩论： 针对不同的社会问题，法律问题，校园班级管理等，采取主题辩论的方式，在培养学生语言组织能力、临场应变能力、领导力等能力的同时，引导学生了解真实的社会，了解每个公民都有各自的生活理想、因为不同的价值观而会有形态各异的生活选择、职业选择，但是任何人都应学会尊重他人的选择，这是作为公民最基本的道德之一。

　　索研究：针对的参与等形式为主)”课堂，(自我为目标;3)33地方和社区服务：学生通过参与当地社区活动，提供服务，能在真实世界中积累知识，增长技能。有些中学或后续学校，学分设置中有一部分为服务社区而获得的学分。这些服务有可能是结伴阅读、参与讨论无家可归者问题、贫困问题、政府和教育政策等研讨会。

　　3.职业学校德育课程的评价

　　职业学校的德育课程无论是课堂设计，还是课程实施，都是以培养现代人才为目标，应当结合学校、企业、社区、社会、国际的发展现状，从个人的角度、市场的角度、实用的角度等不断完善德育课程，因此，把课堂还给学生，使德育课堂充满生命的活力，通过活动参与、师生互动、社区服务等方式展开，真正激发学生的学习动机，产生良好的教育实效;职业学校的德育课程也应把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分的体现。最后这样的德育课程也应把世界引入课堂，使课堂成为现实社会的一个真实组成部分，从“生活即课堂”这一教育实践中让学生成长为一名合格的国家、国际公民。因此，对于职业学校的德育课程评价方式，应当改变单一的考试考核模式，而以学生的参与、态度、能力表现等进行生成性评价，评价者可以是教师，也可以是学生，或者社区，甚至是学生自己。总之，评价的目的是进一步深化学生对工作世界、生活环境、社区服务、职业道德等的理解，也是有意识地培养学生对评价进行创造性的应用意识。让学生真正体会一个民主、公正、人道、受尊重、鼓励理性参与的教育环境，在真实和不断进步的公民生活中成为真正意义上的公民，这才是德育评价的真正目的。

　　4. 职业学校实施德育课程的保障

　　----“生活即课堂”的教学理念

　　教育家杜威和陶行知先生都曾经强调学校即社会，教育即生活的命题。“公民教育是典型的社会化课程，与社区和社会的联系是必由之路”(21)。职业学校的德育课堂应当把学生放归“生活”这个大森林，让学生在无时不变的生活、工作中学会知、行、言合一。在德育课程与教学设计上，除了必要的直接德育内容与教学形式的改革，更应走出校门，将和谐社会建设者的价值追求落实到社会生活、工作世界的改造中去，让学生们在一个和谐、民主的教育生活中健康成长为合格的劳动者、社会主义国家公民。

　　----构建一体化的德育网络

　　从教育实践来看，学校教育是主导，社会教育是延续、依托和补充，家庭教育是基础。鉴于当前职业学校的教育实际，职业学校更应当呼唤家庭、社会更多地关注德育。家长会、家长学校、家庭教育委员会等是加强学校与家长之间联系的良好途径，企事业单位、社区、街道、社团等则可以建立成为社会德育基地，使具有各自特性的学校、家庭和社会教育相互配合、相互渗透，从而形成学校、社会和家庭三方齐抓共管的德育合力。

　　参考文献：

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　　⒆张雅光.新加坡中小学的公民道德教育及借鉴.政治课教学.2003.10.

　　⒇ Yvonne Hébert & Alan Sears. Citizenship Education.

　　http:∥ www. cea-ace. ca/media/en/citizenship-education, 2002 - cea-ace.ca

　　(21)周蔺.澳大利亚、新加坡的公民教育对我国的启示.现代中小学教育.2008.12.P71

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