【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小学教育 ；实践教学；改革 ；调查
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正文：

三、讨论与建议
（一）加强职业定向教育，稳定专业思想
曲靖师范学院属地方高校，虽然是二本，但很多被录取的同学是理想的志愿未被录取，最后勉强被录入师范学院，往往感觉有点失落。同时对小学教育专业培养方向不明确，已经读完两年大学，仍然有61%的同学未来自己的职业认识很模糊。
1、加强入学教育，进行教师职业定向
在新生入学时就要利用入学教育，对学生进行职业定向教育，要向学生系统介绍本专业的培养目标、教学计划、主要课程，尤其是班主任老师要利用班会进行详细讲解，使学生到校以后对自己未来职业有明确的定向，作好学习和生涯规划规划。
2、各学科教学中渗透教师职业教育思想。各科教学一方面是完成本学科的教学任务，同时找到教学内容与小学教学的结合点，应适时渗透职业指导的内容。
3、邀请教学经验丰富的小学优秀教师做专题报告。讲述自己的专业成长过程，为学生提供现实范例，促使学生不断思考今天在校学习与未来成为优秀教师之间的关系，尽早树立专业思想，进行职业生涯规划。
4、校外“跟师制”是一种值得提倡的模式，让学生走出校门，深入到小学实际教学活动中，通过听课、评课、上课、接触学生、开展主题活动，参与小学教学研究，这是使学生将课堂所学内容和教学实际结合起来的一种有效方式，通过这一活动学生对自己今后要成为一名小学教师的意识从43人，占51%，提高到65人，占77%。尤其是男生认识的提高非常明显。
（二）调整课程结构，完善知识结构
师范院校历来存在着“学术性”和“师范性”两种思潮言论，尤其体现在新开设的小学教育专业。在教师专业发展的大环境下，很多人强调师范院校的“学术性”，一定要向综合性大学看齐，因此小学教育向汉语言文学教育、数学教育专业看齐，主要开设专业课，而对教师教育理论技能大量压缩，结果导致小学教育（中文与社会方向）毕业生专业比不上汉语言文学，小学教育（数学与科学方向）的毕业生专业比不上本科数学教育专业，教育理论和技能又没有优势，必然失去了存在的意义。另一种倾向强调“师范性”，只重视师范技能，而忽视专业课，造成学生师范技能停留在表面，缺乏深厚的知识背景。林崇德教授等人通过多年的研究提出，教师要教好书，需要三方面的知识：一是本体性知识，这是教师的专业知识，通过专业学习能够获得：二是条件性知识，这主要是教师的教育理论知识，包括心理学、教育学、各科教学法等方面的知识，这种知识一方面可以通过系统的学习获得，另一方面，更重要的是需要教育教学实践过程中逐渐领会和把握；三是实践性知识，这是教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识，教学经验的积累，必须在教学实践中才能获得。因此本人认为小学教育专业课程结构要调整。
1、明确小学教育专业的培养目标，彰显小学教育专业特点。小学教育专业培养目标应定位在小学研究性的小学教师。因此在课程设置上要兼顾“学术性”和“师范性”，二者都不能偏废，否则小学教育专业就会失去竞争力，也将失去专业存在的意义。
2、专业课和教育理论都要开齐、开足。在访谈中发现许多学小学教育专业学生或多或少有点自卑感，觉得专业课比汉语言文学专业学开得少，学得不深，上岗和考研都没有优势；教育理论课主要开了小学应用心理学、小学应用教育学，教材教法，与其它师范本科专业所设置的课程完全一样，课时非常有限，没能体现小学教育的特色。研究表明，年龄越小的儿童对教师的基本素质要求越高，特别是要把握学生的心理特点，采取适合学生年龄特征的方式、方法进行教学。学生不仅应具备教学能力，而且应具备一定的教育研究能力。才能在教学实践中，不断深入领会教育理论、反思教学实践，在实践中研究、探讨和发展教育理论，不断丰富教育理论，同时促使教师自己更快地适应教学，获得专业发展，成为一个研究型小学教师，而不仅仅是一个教书匠。
3、强化教师教育技能的训练
当然首先要纠正学生的一个错误认识，在调查中发现学生的认识中有一个偏差，认为成为一名优秀教师最重要的是“教师的教学技能”，当然教学技能非常重要，但技能背后是深厚的文化底蕴。不同知识本身蕴含着不同的技能，技能的训练不能离开知识的掌握，而知识技能的掌握才能促进能力形成和发展。因此技能不是孤立的，也不能脱离知识而存在。
（三）加强校内教育理论课的教学
从调查中发现，学生在跟师中有38%认为自己的教学方法是来源于学校的教育理论课，而且64%认为学校的教育理论是有用和非常有用的。因此，教育理论确实起到指导教育实践的作用，但也存在教育理论服务教学实际，和学生对教育理论不够理解的情况，因此在教育理论的教学中要注意：
1、精选教学内容。首先讲清理论，必竟我们的学生没有任何教育实践经验，对教学很茫然，掌握系统的教育理论，形成必要的条件性知识是学生教学实践的前提；第二，考虑教学内容的现实性，应以小学教育中存在的现实问题，尤其是新课改中出现的新问题为重点，直接面对现实问题作出理论上的回应；第三，案例的情境性，提供更多教育、教学、学生心理等方面的案例，通过案例教学，把抽象的教育理论与活生生教育实际充分的结合起来；第四，策略的实用性，通过教学，给学生提供更多关于教育教学的实际策略，以更好地应对未来的教育教学实践。
2、提高教育理论课课堂教学的有效性
长期以来，在高等师范院校出现一个奇怪的现象，教育理论课成了学生最不喜欢的课，当然其原因是多方面的，但足已表明教育理论课的有效性差。在课堂教学中，应树立学生为中心的教育理念，通过研究性学习、案例教学、模拟教学、教学设计等教学方式调动学生参与教学过程，让师范生在讨论形成反思习惯，在反思中开成对知识的有效构建。[3]
3、进一步完善师范生的“跟师制”
师范生通过一学年的“跟师”，听了一定数量小学优秀教师的课，接触了不同年龄的小学生，积累了一定的教学经验，获得了一些教育实践知识。不仅为大学四年级的教育实习奠定了基础，而且使学生更体会到作为一名合格的教师本体性知识和条件性知识的重要性，73%和74%同学认为自己的专业知识和教育理论知识离一个优秀的教师还差得很远。更加珍惜在校学习的机会，有目的、有针对性地进行学习。虽然“跟师制”的实施取得了一些成绩，但也有许多地方还要完善。第一，导师示范课质量的有待进一步提高；第二，对学生论文指导中理论水平有待提高；第三，提高师范生对“跟师制”的认识，减少“跟师”带来负面影响。
（四）建立高师和小学的长期合作伙伴关系

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