【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 社会构建主义; 输出假设; 意义协商，网上英语聊天; 语言输出能力
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
²=12.286**, P=0.002）和写作水平（X²=37.868**, P=0.000）有所提高,思维有了进一步发展（X²=72.154**, P=0.000）,他们对合作者比较满意（X²=91.077**, P=0.000），并认为他们掌握的网络技术完全能够满足聊天的需求（X²=10.308**, P=0.000）。以上数据均达到较高的显著性。
表1：网上英语聊天形式的认同程度

	认可度	口语水平	写作水平	思维发展	合作者	技术
卡方值	66.747***	12.286**	37.868***	72.154***	91.077***	10.308**
自由度	2	2	2	2	2	2
P值	.000	.002	.000	.000	.000	.006

（注：认可度是指学生喜爱网络英语聊天的程度，包括兴趣、过程中的好奇心、由此产生的动机等。技术是指与聊天有关的计算机操作能力、使用网上聊天工具和英文打字的能力。）
3.2．网上聊天对学习者英语口语和写作水平的影响
表2显示两次口语和两次写作测试都具有很高的相关性，说明使用该测试检验学生口语和写作水平的发展情况具有较高信度。表3显示了网上聊天分别对学习者口语和写作水平的总体影响情况。可以看出，学生经过一个学期的网上聊天后，写作水平有了明显的提高，但口语水平的提高未体现显著性差异。
表2：前测和后测成绩的相关性

		相关系数	显著性
口语	试验前和试验后	.641***	.000
写作	试验前和试验后	.530***	.000

 
表3：网上聊天对学习者英语口语和写作水平的影响情况

		人数	平均值	标准差	T值	P 值
口语水平	试验前	91	7.6319	.84930	-1.000	0.320
	试验后	91	7.7088	.88212
写作水平	试验前	91	9.9451	1.40129	-3.273*	.002
	试验后	91	10.4286	1.49921

      
3.3 不同的学习者对自身语言水平及思维发展状况看法的差异性
表4显示了语言水平和合作者情况不同的学习者对自身口语水平、写作水平及思维发展状况看法的差异性。结果显示语言水平相对较高的学习者更加容易感到通过网上英语交流口语水平的提高，且这种差异有显著性（T=-2.455, P=0.016*），但在写作和思维发展的看法上没有差异。对合作者越满意的学习者越感到思维的发展（T=2.141, P=0.035*）。但是在口语和写作水平的看法上未体现差异，说明无论语言水平的高低或对聊天对象的满意程度如何，学习者在网上英语聊天对自身写作水平影响的看法上是比较一致的。
表4：不同学习者对其口语水平、写作水平及思维发展状况的认同程度的差异性检验

分组情况	统计值	口语水平	写作水平	思维发展
不同语言水平（高38人/低53人）	T值	2.455*	1.371	0.469
	显著性P	0.016	0.174	0.640
不同合作者（较满意73人/较不满意18人）	T值	0.984	0.427	2.141
	显著性P	0.328	0.671	0.035*

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