【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 社会构建主义; 输出假设; 意义协商，网上英语聊天; 语言输出能力
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正文：
摘要：本文以社会构建主义和输出假设为理论基础，探讨了网上英语聊天对学习者的语言输出能力的影响。学习者通过网上聊天合作完成了图片重组、网上辩论、故事编写3项任务，并对聊天的内容共同修改。此外，学习者经常在网络聊天室内用英语谈论任何感兴趣的话题。学期末研究者使用问卷调查了学生对网络英语聊天的看法。为了更好地说明语言水平的发展状况，研究者在实验前后都进行了口语和写作测试。研究结果发现，学习者对网上英语聊天有很高的认同程度；网上聊天使写作水平有了明显提高；不同的学习者对自身口语水平及思维发展状况的看法有差异。
关键词：社会构建主义; 输出假设; 意义协商，网上英语聊天; 语言输出能力
 
随着英特网和多媒体技术的发展，网络对中国学生外语学习的作用也日趋明显。网络给外语教学提供了丰富的学习资源和良好的语言输入，也为语言学习者提供了语言输出和交流的平台。那么，网上英语聊天这一兼有口语和书面语特点的语言输出形式对语言水平会产生怎样的影响呢？本文将通过实证研究分析学习者对网络英语聊天作为英语学习方法的认同情况以及这一方法对语言发展的影响。

1. 理论基础

1.1社会构建主义
构建主义理论认为知识体系是学习者在不断探索和发现中，甚至是在实际的应用中自主构建起来的(Driscoll, 2000)。作为构建主义一部分的社会构建主义则认为学习是共同参与对话和体验各种社会经历的过程，知识是通过在特定场合下的学习者之间的交互构建起来的(Jonassen, et al., 1995)。
社会构建主义注重合作学习，即学习过程中的互动，主张通过互动激发学习者的积极性，并把互动看成是教学的主要手段。思维的发展也是通过小组成员间的讨论，磋商、辩论和合作完成的（Sullivan, 1996）。除了促进学习者思维的发展外，合作学习的方法还能加强学习者之间的人际沟通能力（Leidner & Jarvenpaa, 1995），增加学习者的学习乐趣和动机（Warmkessel & Carothers, 1993）。
心理学家Johnson (1987) 等提出了课堂中合作学习的要素，归纳起来主要有以下五个步骤：1) 积极互赖(Positive interdependence); 2) 面对面的促进性互动(Face-to-face promotive interaction); 3) 个体责任心(Individual accountability); 4) 社交技能(Interpersonal and small group skills); 5) 小组自评(Group processing)。
Garrison（1989，1993，1997）认为社会构建主义对于学习者之间和师生之间通过网络交流的方法促进学习奠定了理论基础。教育就是要通过对话和辩论寻求对知识的理解（Garrison 1989），而网络教育有助于营造合作学习的环境（Garrison, 1997）。
1.2．输出假设
Swain（1995）认为，可理解输出对二语习得的作用主要表现在以下三个方面：①注意/触发功能; ②假设验证功能; ③元语言功能。二语学习者通过对语言现象的“注意”(noticing)可了解学习者在语言学习中的问题; 通过语言的不断训练，熟能生巧，提高语言流利度；通过暴露在语言学习的环境中和获得反馈提高语言表达能力。Swain（1995）指出：说和写是学习者检测目标与使用状况的最好手段，语言学习者在思考语言的输出过程中，通过说和写可发现语言发展的过程。这种语言输出表现了用语言思考语言的元语言功能(metalinguistic function)，使学习者能掌控语言，并促使语言内在化的形成。
1.3．意义协商
Widdowson (1990:104-105) 指出“语言交际意义的实现可以看作系统知识和图示知识之间的定位和取向。正是从这个意义上说，语言运用的本质就是意义协商”。Long (1983)认为通过相互交流, 可以为学习者提供信息，使学习者知道语言形式的问题所在，对输出进行调整, 从而促进语言习得。意义协商通常包括理解核查(Comprehension checks), 澄清要求(Clarification requests)和确认核查(Confirmation checks)三种方式。意义协商对二语习得创造了三个有利条件: (1)提供可理解性输入。(2)提供可理解性输出。(3)使学习者注意语言形式。通过意义协商过程, 学习者能够获得更多的可理解性输入，促使学习者调整, 修正他们的输出, 以使他们的语言输出更加接近正确的语言形式。经过交互式调整后的输入和输出最接近学习者的现有水平, 因而能够最大限度地被学习者接受, 从而促进语言学习。
2研究设计
2.1．研究问题
本研究拟回答如下3个问题：
1）学生对网上英语聊天的认同程度如何？
2）网上英语聊天是否有助于学习者口语水平和写作水平的提高？
3）不同学习者通过网上英语聊天对自身口语水平、写作水平及思维发展状况的看法是否有差异？
2.2．研究对象
研究对象为上海某大学非英语专业三个班115名学生，剔除测试或问卷调查数据缺损的学生，实际受试者为91人。研究者根据学生在实验前的一次英语考试成绩将这些学生分成了高（38人）、低（53人）语言水平组，根据问卷调查中学生对合作者的满意度由将这些学生分成了较满意（73人）和较不满意组（18人）。
2.3．研究工具和方法
所有学生使用QQ、MSN或SKYPE等网络聊天工具两两合作完成了图片重组、网上辩论、故事编写3项任务。研究者要求学生在聊天过程中着重意义的表达，任务结束后再对聊天的内容共同做出修改，并将所有记录下载后交给教师，教师阅读后给与评论和指导。同时以班级为单位开通了“英语聊天室”，学习者每周定时与室内成员谈论任何感兴趣的话题。研究者作为小组成员参与小组活动，并亲自将聊天内容下载保存。这些活动持续16周后，研究者使用问卷调查了学习者对网络英语聊天的看法。为了更好地说明语言水平的发展状况，研究者在开始和结束时分别给学生进行了口语和写作的测试，口语测试时间为10分钟，两两配对共同完成，测试内容包括独自完成的看图说话和配对完成的图画评论。写作测试时间为30分钟，学生单独完成。两次题目分别为：“A Turning Point in My Life” 和“My Dream”。评分分别参考了全国大学英语四级口语和作文考试评分标准，并由一位多次参与阅卷的教师对前后两次作文进行评分。所有数据用SPSS统计软件进行了定量分析。在学期结束时所有被试者上交题为“The Advantages and Disadvantages of Online Chatting”的作文一篇，要求谈谈对本学期网上英语聊天形式的看法和建议。研究者在第二次口语考试结束后还对个别提高明显的学生进行了访谈。作文和访谈内容将作为定性研究的数据。
3．研究结果
3.1．学生对网上英语聊天的认同程度
表1列出了学生对网上英语聊天的认同程度的统计数据。从该表可以看出被试者非常喜爱网上英语聊天（X²=66.747**, P=0.000）, 通过聊天他们感到口语水平（X

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