【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 大学语文教学；困境；应对；多媒体技术；新模式构建
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正文：

在此背景下，结合计算机多媒体技术思考探寻新的教学模式以更好的促进大学语文教学、提高教学质量就显得尤为迫切。
二、大学语文多媒体教学新模式构建的基础
2．1 技术条件
多媒体计算机技术在教学中的广泛应用，正在甚至已经促使传统教学模式发生巨大变革。在“21世纪国际网络化教育论坛”上，华南师范大学博士生导师桑新民教授深刻预言：“近5-10年内，随着以多媒体和互连网为代表的当代信息技术飞速发展，教育将发生一场历史性的变革。这场变革将使教育模式从印刷时代走向信息时代。”[3]这是我们欣然面对或不得不面对的现实。
2．2 理论基础
如何在多媒体环境下突破传统教学模式，实现真正的科学教学，建构主义学习理论为本文的思考提供了理论基础。
建构性教学研究者Newmann 和Wehlage认为，真正的（authentic）教学应具有以下特征：高水平思维、与现实的联系、大量的交流，以及为学生进步提供社会性支持等。[4]（P183）从现实的缘起来看，建构主义的许多观点是针对传统教学中的诸多弊端而提出的。其主要观点认为，知识不是靠教师传授得来的，而是学习者在一定的情境下即社会文化背景下，借助他人（包括教师和其他学习者）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是一个积极的意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。[4]（P40）
2．3 学生特点定位
由于大学语文主要面对理工科的大一、大二学生开设，授课对象的特点是我们必须要考虑的。刚刚从高中升入大学，高考让他们习惯了“1＋1＝2”求标准答案式的学习方式，因此他们有着不同于文科学生的特点：理性思维、逻辑思维能力强，而感性思维、形象思维相对较弱。这一特点既是他们学习大学语文的劣势，同时又是他们的优势，我们必须充分发挥理工科学生逻辑思维能力强的特点，加强培养他们的感性思维、提升其人文素养。
据此，大学语文课堂教学中，教师应将多媒体与具体的教学内容相结合，为学生心理结构的“生长”设计、提供合适的活动、资源和环境，引导和帮助学生“生长”，将知识建构作为教学的焦点。
三、大学语文多媒体教学新模式的构建
为应对困境，我们作如下四种多媒体教学新模式的构建：情境教学模式、个别化教学模式、协作学习模式、探究性学习模式。
3．1 多媒体技术下的情境教学模式
在“个体”是学习主体的理念得到充分尊重的前提和背景下，“环境”作为个体建构过程中的支撑和条件日益引起人们的重视。[5]多媒体计算机为营造情境进行教学提供了强有力的支持：和教师的口头讲解、文字书写等相比，多媒体图文并茂，声像交融，让学生切实感受审美的同时可调动学生的积极性，引发其感性思维，培养其创新思维能力。放弃在大学语文教学中仅仅依靠教师对教学内容的概括、强调学生记忆的做法；利用多媒体传递信息的直观性、方便性、形象性，以优美的多媒体画面和美妙的音响效果配合，为学生塑造一个活生生的学习或欣赏情境。
为此，我们初步提出如下三种设计方案：
方案一：
学生自学课本文章后，教师播放多媒体课件；欣赏完之时，让学生根据自己对书面文本的理解对教师播放的多媒体作品加以品评；教师在此基础上加以总评。
方案二：
教师播放多媒体课件后，对照课件所表达的意境让学生自学课文；对于一些优美的诗词，可以让学生配合课件进行声情并茂的朗诵。
方案三：
边解读课文边播放。即教师在教学过程中对课文进行解读时辅助播放课件。
方案二这种相对新颖的教学形式，不仅可以让学生加深对所学内容整体的认识和理解，还能够让学生对作品产生浓厚的兴趣，引导学生深入到作品塑造的情境中去， 产生探求的欲望和激情。[6]方案三可帮助学生切实感受文章的思想，接受美的熏陶，产生“温柔的喜悦”（车尔尼雪夫斯基）而感觉不到课堂教学的枯燥沉闷，从而也加深对教学内容的理解。
在教学实践中灵活运用这三套方案，需要做到：
（1）就教师而言，课前要利用各种条件，例如网络资源等，搜集相关的音频、视频、图片和动画等，精心编辑，做成教学课件；
（2）对于课件，在给学生带来和谐的审美感知和情感愉悦的同时，应帮助学生更好的理解文章内容。
3．2 多媒体技术下的个别化教学模式
个别化教学：“以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学”。[7]（P126）建构主义强调，学习者不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。每一个“顽童”都有一个精彩的经验世界，教师不能漠视他们已经存在的经验世界去给他们像往瓶子里灌水一样装入新知识。[4]（P41）
随着计算机技术的日益发展，作为多媒体技术之一的网络技术为开展个别化教学创造了条件，提供了可能。如上文所提，大学语文教学课时相对较少，内容丰富，学习者的生活背景和经验水平也不尽相同，因此，教师可以通过网络开展开放式教学。设想如下：
（1）将教学内容和有关资料有选择性地以多媒体等形式放入网站，同时提供有助于教学内容理解的链接网址；
（2）学生根据自己的具体情况进行学习；
（3）学生通过论坛、电子邮件、QQ聊天工具等便捷的方式或手段及时获得教师和其他学习者的帮助与指导。
3．3 多媒体技术下的协作学习模式
传统上往往把学习看作是每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视了学习活动的社会情境，或者至多被看作是一种背景，而非实际学习过程的一部分。其实，更多情况下个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构自己的认知与知识，由此协作学习受到了高度的重视。通过协作学习来实现师生互动、生生互动；针对同一教学任务、同一教学内容,学生发挥各自的认知特点, 彼此进行交流、探讨和研究，彼此互相影响和启发，共同完成教学任务；教师不再是唯一的发言者，而是参与者、引导者、听众、欣赏者、主持人。
具体的教学过程可作如下设计：
（1）针对特定的教学内容，教师提供有关的影视剧录像资料或其他教学课件；
（2）为学生布置几个学习话题，例如通过自己的思考就影片中的人物的肖像、装束、性格甚至表演技巧等表达自己的观点；
（3）学习者可以将自己某一方面的看法做成PowerPoint演示文稿来辅助表达，使自己的观点更清楚、更有条理性，在学会思辨的同时，锻炼自己的表达能力；

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