【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 产学研合作教育;创新型人才;培养目标；教学模式
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正文：

的竞争力,有利于高校人才培养、科学研究和更好地服务经济建设与社会发展,有利于企业降低成本加快发展^[10]。因而深入系统地剖析产学研合作创新的内涵、分析创新合作体的内、外部关系、探讨产学研合作创新的机制,对推动我国企业自主创新实践具有重要的理论意义和实际意义。
3产学研合作创新教育型的有效形式
我国培养的工科类大学生虽具有较扎实的基础知识,但是创新能力、实践能力较弱,创新精神不足,学生个性不强;毕业生进入社会缺乏竞争力,远不能适应社会发展对创新型人才的要求。因此,产学研合作教育培养创新型人才是时代发展的需要,也是我国高等教育改革发展的需要。
3.1产学研合作培养创新型人才的优势
创新型人才培养的关键是如何培养创新能力,创新能力的培养主要体现在创新意识和实践能力的培养。创新意识需要在对创新氛围及过程的亲身经历和感受中得到升华;而实践能力的培养离不开各种的实际训练,只有通过具有实际价值的创新实践,提炼出具有真实意义的策略、手段和方法,才能在理论指导下灵活运用、创造知识和技术并取得有价值的成果^[11,12]。产学研合作教育的情境恰恰具备了这些无形的条件。产业与科研系统较之学校教育系统更直接面对知识、技术创新的实际,尤其是一些高科技产业与高科技研究部门更是立足于科学技术的前沿。这种优势一旦补充到大学,对于创新型人才的培养就会是一种飞跃。
3.2产学研合作教育与传统教育的主要区别
产学研合作教育的兴起,从根本上讲正是为了解决学校教育与社会需求脱节的问题,缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距,增强学生进入社会的竞争能力。产学研合作教育与传统教育在教育观、教育的目标及手段、教学的切入点和主要特征诸方面均存在显著的不同,其主要区别可由表1反映^[13]。

此外,传统教育比较重视智力素质的开发,产学研合作教育则重视综合素质的开发;传统教育比较重视学生掌握知识的实时性,产学研合作教育则重视学生掌握知识的可持续发展性。
3.3产学研合作教育模式比较
我国于1985年引入产学研合作教育模式,先是民间进行有组织的试点工作,后由政府教育主管部门组织有计划的试点工作,进而纳入政府教育教学改革的总体规划中。但是,直至目前,产学研合作教育在我国仍处于试验性实践阶段,从进展情况来看,在产学研合作教育的人才培养模式以及产学研合作教育的办学模式上取得了较大的突破。这些模式就学科而言,涉及文科、理科、工科等不同专业门类;就层次而言,已经涵盖了专科生、本科生、研究生等不同教育层次。
产学研合作教育中已有较多尝试的模式大致有以下几种^[14]:
模式一：工读结合,工学交替。
将学生在校学习的时间分为理论学期和实践学期,学生理论学期在校内学习,实践学期到校外工作,如“3+1”和“订单式培养”等模式。
模式二：共建实习基地,学生顶岗锻炼。
以签订“共建教学实习基地协议书”的方式,学校积极创造条件与行业或企业共建教学实习基地、增加学生接触社会和接触生产实际的机会。
模式三：分散式合作教育。
发挥学生主观能动性,自找门路,寻求多领域、多形式的社会实践机会。
模式四：校内合作教育。
构建以校办企业和校内实习基地为主的创新集成环境,引导学生通过实习与实验教学环节、第二课堂、科技活动及社团活动,把课堂上学到的知识付诸实践,加以深化和提高。
模式五：校企合作的研究与开发。
利用校内资源,与企业共建联合研究室或技术开发中心,学生参与校企联合开发的项目,实现校企双赢。
模式六：以科研项目为载体的合作研究与开发。
学生或参加教师的科研项目,或直接承接政府部门的科研项目和企事业单位的课题,或在毕业设计(论文)期间深入生产实际,为企业排忧解难。
然而,若立足于创新能力的培养,对于工科大学而言,在这些模式中,模式一至四主要侧重于提高学生的实践动手能力,难以达到实际意义上的创新能力培养,同时推广起来亦存在一定的障碍。模式一的工读结合、工学交替,完全依赖于企业的积极性,效果不稳定;模式二既存在学生顶岗的安全性隐患,也会因技能欠熟练而影响企业的劳动生产率;由于各高校都扩大招生,学生短期难以集中找到社会实践机会,所以模式三实效有限且难以管理;模式四需要不断地投入大量的资金,同时学生在模拟的环境里感受不到企业在市场经济条件下所面临的竞争、挑战和危机感。相比之下,采用模式五和六,并辅以必要的社会生产实践,则更易推行,效果也会更好。
4培养工科学生创新能力的教学模式
高等工程教育是以技术科学为主要学科基础、以培养工程师为目标的高等专业教育。它既有高等教育的“专业性”、“高深性”、“创造性”等共性特征,又有工程教育的“应用性”、“技术性”、“实践性”等个性特征。在制定教学计划时,工科专业的课程体系需要处理好专业教育与基础教育、工程教学与工程实践、科学教育与人文教育之间的关系^[16]。高等工程教育要面向21世纪的挑战,必须要加强创新教育,培养创造型的人才。为了培养既懂现代科学技术,又懂经营和管理,具有创新精神与创新能力的高水平、高素质的复合型人才,应该从以下几个方面进行了实践。
4.1破除学生的自卑感,树立创新的自信心
为了破除学生对创新的神秘感,树立创新的信心,我系拟在机械制造专业开设了“机械创新设计”的课程,对学生进行创新理论的系统教育与训练。首先,教育学生正确认识创新,坚信自己具有创新能力。通过教育,使学生明白:创新并不神秘,它无处不在,无时不在；创新能力是每个人都具有的一种潜在能力：潜在的创新能力必须进行开发,才能成为现实的创新能力。创新能力可从激发创新欲望、活跃创新思维及掌握创新技法三个方面入手,并通过教育、训练、实践、体验的途径开发出来。其次,激发学生的“问题意识”、做创新的“有心人”。要创新,必须有“问题意识”,这是创新的“切入点”。其实,人人身边都有“创新”的机会,只要稍微留心一下,你就会发现周围存在许多需要改变的事物、需要解答的问题^[17]。
上述教育,可以使学生的精神面貌及思维方式发生了明显的变化。学生有一种茅塞顿开的感觉,增添了创新的自信与勇气。
4.2整合课程,加强学科间融合
根深才能叶茂,创新人才只有掌握了基本看家本领才能健康成长。因此,基础教育在创新人才培养过程中是十分重要的。另外现代工程技术已成为由研究、开发、设计、制造、管理、营销等多环节的系统工程,现代工程所具有的科学性、社会性、创新性、复杂性等特征日益突出。为了适应这种需要,在工程教育的培养体系中必须增设综合性课程和跨学科课程,建立多学科交叉课程体系。例如在“机械设计制造及其自动化”专业教学计划中,按照“厚基础、强能力、宽专业”的指导思想,除了把人文科学、社会科学、自然科学的课程溶入之外,也将机械、电子、电气、计算机等课程融和在一起,这将有利于培养学生的解决工程问题能力、创新能力和综合素质。

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