【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 产学研合作教育;创新型人才;培养目标；教学模式
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正文：
[摘要] 本文分析了我国企业工程技术人员创新能力的现状,说明了高等工程教育对工程技术人员的知识、能力、素质的培养起着主要作用,探讨了系统培养工科学生创新能力的主要途径。分析产学研合作教育培养创新型人才的优势以及与传统教育的主要区别,进行产学研合作教育几种模式的比较,通过在部分研究生和本科生中实施产学研合作教育的初步实践,探讨产学研合作教育对创新型人才培养的有效性。
[关键词]产学研合作教育;创新型人才;培养目标；教学模式
[中图分类号]G642          [文献标识码]A
1998年江泽民同志明确提出建设若干所具有世界先进水平的一流大学后，2008年5月3日，胡锦涛总书记考察北大时再次强调，要加快推进创建世界一流大学的步伐。第二届中国产学研合作高峰论坛于2008年10月13日在深圳会展中心举行，中共中央政局委员、国务委员刘延东在贺信中强调指出，加强产学研合作是建设创新型国家，增强自主创新能力的必然要求，是深入贯彻落实科学发展观、转变经济发展方式的重要措施。在科技革命迅猛发展的今天，以产学研合作为特征的技术创新体系建设越来越成为科技发展的重要基础，成为推动我国综合国力提升的重要力量。推进产学研合作是一项长期而艰巨的任务。我们深深感到，加快建设世界一流大学，是党中央和国家立足长远的战略决策，是抢占国际竞争战略制高点的重要举措。我们同时也在思考，世界一流大学的发展模式很难简单复制，对于发展中国家的大学来说，实现后来居上、创建一流有着很大的探索空间。而推进产学研合作，与经济和社会发展紧密结合，将会成为中国高校建设世界一流大学的独特优势和发展方略之一。
早在20世纪70年代，美国一些有识之士就认识到，要提升产业和经济，必须推动教育界和产业界结成建设性的合作关系，激发大学积蓄的巨大能量，由此引发了美国大学的第二
次学术革命。麻省理工学院、斯坦福大学等周边集聚和发展起众多高科技企业，不仅推动了信息、互联网、生物技术等新兴产业的发展，诞生了INTEL、HP、IBM、Google等大批全球著名企业，也成就了这些大学在相关学科领域的世界领先地位。英国华威大学在短短几十年时间里，即发展成为英国总排名第六位的学校，校长范得莱德教授在解析华威快速崛起的原因时，特别强调了与工商企业界的“亲密接触”，以及成功地将学术和产业结合。
进入21世纪后，大学日益从社会的边缘走向社会的中心，已不再是纯粹意义上的象牙塔。有研究者预计，若干年后将有上百个工业——大学联合体出现。世界各国纷纷采取措施，促进大学和社会协同发展：法国提出“高校更广泛地向外界开放，密切联系工商界”；日本强调“产、学、官协作”；英国政府要求大学更加向市场开放，面向社会实际需求等。历史创造机遇，时代造就舞台。我们有理由相信，走产学研道路，构筑大学发展的大舞台、大空间，促进自身在规模、质量、结构、层次上不断提升，将成为大学冲击一流的战略举措^[1]。
1我国工程技术人员创新能力的状况
我国工程技术人员总数已达1000万,居世界各国之首,但人均产值却很低。每百万元产值的工程师人数,我国约为美国的16倍,德国的13倍。不久前中国工程院曾对我国500强中的39个大型企业以及来自50个企业的近4000名工程技术人员进行了有关创新能力问题的调研。从企业工程技术人员的个人因素、企业环境和学校教育三个方面,以及企业工程链的研发———生产———管理———营销等若干主要岗位出发,对构成和反映工程技术人员内在
创新能力的相关因素进行了问卷调查。从调研情况来看,我国工程技术人员的专业知识方面有一定的基础,具备一定的创新潜力,但受学校教育和工作环境的影响,其创新精神和综合创新素质与时代的要求有较大差距^[2，3]。工程技术人员的创新动力、创新目标和创新毅力都非常缺乏。当前,尽管工程技术人员参与创新活动的比例和人均项数还比较多,并且从各企业技术创新情况看,原始性创新活动很少,高水平的创新成果更少,因此,拥有知识产权核心技术的产品很少,造成企业参与国际技术的竞争力很低,经济效益也很低。目前,企业中最缺乏的是既懂现代科学技术,又懂经营和管理的高水平、高素质的复合型人才。特别是工程技术人员的市场需求分析能力、创意和策划能力、语言文字表达能力和抗挫折能力亟须加强。高等工程教育是工程技术人员培养的主渠道,对工程技术人员的知识、能力、素质等的形成起着主要作用^[4，5]。不少企业反映,目前大学教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节,比如工程教育中工程训练不足,只有理论知识的传授而缺乏实际动手能力的培养训练,这样很难以培养学生基本的工程综合与设计能力,创新思维能力的培养更是难以保证,学生毕业后很难适应当今迅速变化的科技与生产发展形势。
2产学研合作创新的涵义与运行机制
产学研合作创新是指企业、大学、科研单位及政府的相关部门为追求发展目标在利益驱动下,运用各自资源相互协作所进行的经济和社会活动,其活动结果是实现了资源在新起点的配置。企业、学校和科研单位是合作创新主体;以追求发展为目标;核心问题是利益,是利益的分配与再分配以及由此确立的法律关系;这种合作的内容是发挥各方优势,相互协作实现资
源的新配置;合作结果是产生先进的经济和社会科技成果^[6]。
产学研合作存在一个“出生—成长—消亡”的过程,在不同的阶段,有不同的机制引导合作的健康运行。产学研合作除了从合作关系的建立到一个合作项目的结束,还应包括合作建立的前期阶段和合作结束后的反馈过程,这两个阶段对合作项目具有非凡的意义。
合作建立的前期阶段,主要工作是寻求合作伙伴,涉及到选择机制;合作关系建立阶段,则需明确合作各方的权利和责任,建立利益分配机制作为今后开展合作的指导;合作正式运行阶段,利益分配机制协调管理合作各方的关系则十分关键;合作结束后,还应当对合作进行评价,吸取经验^[7,8]。从系统论的角度看,产学研合作并不是要素功能的简单相加,而是几者之间相互作用从而表现出系统整体性功能。它们作为分属不同系统的子系统,受不同的外界环境作用,各有自己的特点和追求。因此,产学研合作受多方面因素的影响和作用,涉及科学、技术、经济、社会、政策以及合作主体利益等众多问题。
产学研合作是内外因素共同作用的结果,良好的经济环境、政策环境、资源环境是合作的前提条件,追求经济效益和社会效益是合作的根本目的。产学研合作创新有利于经济技术一体化的发展,有利于充分利用有限的资源,有利于培养自主创新能力,有利于全面提升国家

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