摘要：品社教育强调为小学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。综合化、多元化已成为当今教育的模式，而小学生园品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。本研究将“情境”融入品社课堂中，扬弃传统的教学方式。

　　关键词： 情境品社 情境教学 以情优教

　　Abstract: Diversity and synthesis are becoming the educational model nowadays.But the old pattern which pays much attention to the technique or has only one element is still being kept in most school in shanghai.For this reason,I take up the circumstance as the main method in the moral teaching in order to replace the old tradition.

　　Key words: moral situation, teaching situation, good emtion in teaching

　　1 引言

　　教育实习过程中，发现小学生园虽然正在进行二期课改，但品社教学并未脱离传统教学模式，“注重技巧、单元素的品社”课堂形式依旧延用。然而注重创造力，多元的教学模式已成为全球教育的发展趋势。

　　本研究提出将“情境”融入品社课堂中，扬弃传统单元素的教学方式，使品社教学成为多要素的综合性课程。

　　1.1小学生品社教学的特点

　　小学低年级学生we的注意时间的局限性决定了小学生的品社教学事实上是变异的游戏活动。游戏性是小学生品社的本质。

　　福禄贝尔认为：小学生艺术活动和游戏基本上是同一件事，一个沉醉于游戏中的小学生，正是根据其内在的需要和冲动，在最美的表现其生活。

　　罗恩费尔德视品社活动为游戏的一种形式，他认为，小学生只有在品社这样一种游戏活动中，需求才能得到真正的满足。而这种满足有助于其成为协调和幸福的人。

　　小学生学习过程其实是情感的培养、情绪的宣泄、内心的表白过程。而传统小学生品社教育则侧重“传授技能技巧”为主，重在训练小学生的机械技能。其单一性与小学生品社活动的特殊性固然存在一定的矛盾。

　　因此，本研究把“情境”引入品社活动中，力求改变目前的品社教学形式，使其适合于小学生年龄特点的发展。情境品社的建立目的是让小学生能够感受到品社课的快乐。让学生在轻松地氛围中表达自己内心的想象、自我的创造。

　　1.2情境品社的定义及创设情境的意义

　　情境品社就是：借助视、听、触等立体性感受作用于品社课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受品社教育的一种方法。

　　情境的创设的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。情境的融入的目标之一是使小学生情感能够积极主动的投入。《品社课程标准》(实验稿认为)[1]因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

　　对于小学生而言，创设各种品社课堂情境，能丰富小学生的情感内涵，激发良好的情绪。情感体验的完全释放能促进小学生思维能力发展和想象能力的拓宽。小学生的想象创造是单纯发散而又超意识的，课堂上的一个教具、一段音乐、一种氛围都能引发小学生去联想。多层次、多手法的情境创设无疑会激发小学生产生作画的强烈愿望，从而进入最佳的学习状态和品社创作。

　　当然，情境的创设必须和教学内容与教学目标相统一。情境是为目标服务的，目标定位不同情境的要求也不同;情境是要活跃的，但不能为了活跃而生搬硬套情境。

　　2 研究的理论基础

　　2.1 情境教学是情感教学的重要研究模式之一

　　情感心理学的思想源远流长。中国在先秦时期就倡导“乐学”思想，西方可见于古希腊苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等的著述中。经过近二十年的理论探索和实践研究，情感教学作为教学中一个重要心理现象越发受人们关注。

　　所谓情感教学，是指在教学活动中，教师围绕认知因素，借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正兴情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善教学 [2]。

　　情境教学则是情感教学的重要研究模式之一[3]。

　　情境教学是融合了我国古代文论中的“意境”论、近代的“境界”学说思想和外语教学中的情景理论基础上的教学。他强调以人为本、以情为中介，通过创设“美、趣、智”的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，使教师在“权威、顾问、合作”三种关系的处理中，使师生在主动与被动角色的扮演中形成良性推进的和谐关系。这种和谐关系不仅缩短了教育学、师与生之间的心理距离，促进师生主体角色的形成，而且成为学生主动积极投入学习活动、激发教师极大创造力的内在动因，使师生都获得了自我的充分发展[4]。情境教学在理论建构上提出了“形真”“情切”“意远”“理蕴”四个基本特点和促进学生全面发展的“无原则”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为重点，突出创造性;以情感因素为动因，渗透教育性。以语言训练为手段，贯穿实践性[5]。并从教学实践活动中不断总结、帅选，抽象出了情境教学的基本操作模式：以“美”为突破口，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉[6]。

　　2.2 以情优教的教学理念为情境教学指明方向

　　以情优教(卢家楣提出)是情感教育心理发展的出发点及归宿，而情境教学作为情感教学的重要模式之一，以情优教必然为之指明方向。

　　所谓以情优教，顾名思义就是运用情感优化教学。其内涵的完整表述是：在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展[7]。

　　情境教学中实施乐情原则的必要性在于改变传统教学中以师为主、生为辅，忽视学生情绪的状态，学生学习时的情绪状态对学生的学习具有非常重要的作用。

　　卢家楣提出的乐情原则旨在强调教学活动中的乐情状态，其基本涵义是：在教学活动中教师要积极创设条件让学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习[8]。

　　2.2.1实施乐情原则的必要性——情境教学中运用乐情原则的原因[9]

　　促进学生认知学习活动

　　研究表明，积极地情感有利于提高学生认知学习的效果。情感具有选择功能，当一个人对一项认知活动偏好时，会作出趋向的选择，反之则作出放弃的选择;情感具有动力功能，一个体在同样的学习任务、目标、条件下，若处于快乐-——兴趣的情绪状态时表现出更多的会是积极的一面，反之是消极的一面;情感具有调节功能，情感对一个人认知操作活动具有组织和瓦解的效能，快乐——兴趣的情绪能够提供良好的情绪背景，而厌恶则产生破坏情绪背景。

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