【分　 类】 文化研究
【关 键 词】 治疗治疗；  5·12地震丧亲青少年团体 ；  质性研究
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正文：

通过改变颜色，丧亲儿童自动转变了对创伤事件的认知方式，这种转变可以作为开始面对事实的见证，使成员感受到转变能够为自己带来新的生命力量。在这以前大部分成员为了安慰家人，都会强忍着悲伤和愤怒对别人说自己要“努力学习以告慰在天之灵”，但是在本次活动当中，成员们真正体验到了改变的快乐和力量，不再是生硬的安慰别人，叫别人放心，而是开始欣赏自己的能力，透过自我对话自然而然的说出了祝福和期许。

1. 处理作品：决定作品处理方式，结束活动

为了巩固辅导效果，也为了结束团体活动，在活动尾声安排了一个增强成员控制感的环节——“选择一种适合你自己的方式处理你的作品，如果不喜欢，可以抛弃它或者继续折磨它；如果希望保存下来，或许你愿意与朋友一起分享，或许你愿意把它放在一个只有你自己可以看到的地方” [L5-陈-2（1）]。
该团体当中所有的成员都表示希望保留自己的作品，“我要把它放在最显眼的地方，每天都可以看到，让大家都能看到。” [L5-C-1(1)]“我会把它藏在柜子里” [L5-B-1(1)]。通过决定自己处理作品的方式，成员可以重获在地震当中被无情夺走的自我控制感觉，对于那些选择保留作品的成员来说，该作品可以作为一个力量的见证、动力的来源；而对于另一些选择抛弃作品的成员来说，抛弃一瞬间的快感能够增强当事人自我主宰命运的权利，所以处理方式没有对错之分，团体领导者不需要做导向性处理。
 
（二）艺术治疗团体活动效果
本方案的效果评估来源主要有两个方面，一是来自于活动录像当中，成员在不同阶段所表现出来的不同情绪特点与设计方案目标的符合程度；二是来自于成员在活动后2周接受研究者的随机电话、短信访谈，表达自己对活动的印象和对自己造成的影响。

1. 在研究者的预设方案之中，研究者主要目标是通过第三阶段释放成员的不良情绪，例如表达出愤怒、悲伤、恐惧等情感；在第四阶段对负面情绪做转化处理，引向积极的情绪状态之中。研究者通过转录、编码，标出与情绪有关的陈述主题，并在主题下用关键词标注出来。然后将所有主题全部列出来，并将相同主题的关键词归为一类，相关主题出现的频次列表如下表所示：

情绪主题频次列表

	悲伤	愤怒	恐惧	庆幸	茫然	压抑	思念	感激	期望	鼓舞
第一阶段	6	1	3	5	2	1	2	0	0	0
第二阶段	2	3	0	0	0	0	0	0	0	0
第三阶段	4	12	1	0	4	3	1	0	0	0
第四阶段	0	0	0	0	0	0	5	2	3	3
第五阶段	0	0	0	0	0	0	2	0	5	0

统计结果显示，第一阶段成员在做自我介绍的时候，谈谈自己在地震事件当中的第一反应和深刻印象，成员的主要的情绪表现是庆幸和悲伤；暖身阶段主要情绪表现仍是延续前几一阶段的情绪体验，为下一阶段宣泄情绪做准备；第三阶段请成员为愤怒制造一个替代物，团体中表现出最多的情绪便是愤怒，有对地震的憎恨，也有对自己的愤怒；第四阶段请成员针对创伤事件产生积极联想，主要情绪反应有思念、期望、鼓舞和感激；积极的情绪一直延伸至最后处理作品的阶段，成员纷纷表示对未来的期待。
在领导者不过多给予指导的情况下，团体内主要情绪的表现和变化都比较符合研究设计的思路和意图，说明该活动的主要介入策略及既定目标是符合丧亲青少年儿童心理发展规律的，基本上能够起到宣泄情绪和调节认知的治疗效果。

1. 本活动结束两周之后，研究者随机抽取了其中两名成员进行访谈，由于研究者本人已经离开工作现场，所以只能够通过电话和短信的方式进行。访谈提纲为以下几个方面：

1. 在艺术治疗团体活动当中，给你印象最深刻的是什么？
2. 艺术治疗团体活动给你带来的影响是什么？

第一个访谈问题是为了了解该方案的哪个环节对成员的影响最大，最能够达到治疗效果，第二个访谈问题是为了了解整体活动为丧亲青少年的生活学习产生何种治疗效果。一位成员针对第一个问题表示印象最深刻的是摔打粘土，“有一种报仇雪恨的感觉”[T-F1],可见情绪宣泄在丧亲青少年儿童哀伤辅导中具有重要作用；另外一位则表示是“我对大家一起讨论自家发生的事情，相互了解了对方的情况感到印象很深刻，以前似乎都没有和同学直接讨论过这件事情。经过讨论我才发现其实我并不是最倒霉的。“[T-B1]这提醒研究者在对自然灾害受害者团体的心理援助过程中应该让成员之间获得更多的信息沟通，从而了解客观看待自己的创伤程度，以免产生不合理信念，从访谈中可见团体成员之间的相互了解对方的受灾情况对成员客观看待创伤事件提供了良好的交流平台。

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