(四)以学生实际处理科研伦理问题的能力为对象，进行多元考核

　　课程设立之初即以学生的体验和认识为主，考试所占比例较小，将学习过程中学生的参与(讨论、思考和报告)作为评估的指标体现到课程的综合考核成绩中。课程评估具体分为课程参与30%(课程BBS在线讨论15%，课堂发言和讨论5%，课堂报告10%)，考试45%，知情同意书20%，出勤5%，。

　　知情同意是研究伦理必须遵守的原则性要求，因此课程将此内容设计在考核范围之内。要求学生参考样本，根据参与、了解或设计的研究写一份知情同意书，其中涵盖充分的研究信息，并呈现被试对信息的理解、被试的自愿参与，特别是确保脆弱人群的意愿和隐私等方面的思考和手段。考试针对客观性的科研伦理准则，从避免剽窃的方面出题，让学生判断提供的选项是否属于剽窃的范畴，并为其选择提供理论依据。

　　通过一学期的教学和讨论，科学研究伦理课程圆满结束，并取得了良好的效果。将近85%的学生综合考核成绩达到良好，更为重要的是他们建立了在研究过程中的伦理意识，积累了相关专业知识，训练了处理伦理问题的思维和能力。

　　本文通过课程案例初步探讨了国内高校可以通过教育的途径培养高校研究生的科研伦理素养。但除了学校教育，提升科研伦理素养是一个立体化地全社会参与的概念。这就需要国家制定法律法规保障科学研究的健康和谐环境;国家设立专门的科研伦理机构，建设针对科研失范行为的监查和惩罚制度;高校学生的指导教师和科研机构的研究项目负责人要率先垂范、以身作则，创设求实、求真、求美的、规范的科研氛围;媒体和舆论的正确引导和监督等。

　　参考文献：

　　[1]孙君恒. (2004). 研究伦理学在西方的兴起. 自然辩证法研究, 20(10), 40-43.

　　[2] The National Commission. (1979). The Belmont Report: Ethical principles and guidelines for the protection of human subjects of research [Electronic Version]. Retrieved December 22, 2008 from http://www.emerson.edu/graduate_studies/upload/belmontreport.pdf.

　　[3]江新华. (2003). 研究生学术道德失范：表现、根源与对策. 科学学与科学技术管理, 1, 72-76.

　　[4]姜春林. (2007). 论理论科博士生科技伦理素养及提升路径. 技术与创新管理, 3, 69-71.

　　[5]陈朝汆. (2001). 加强高校研究生科学道德教育的探索. 学位与研究生教育(12), 30-33.

　　[1] 陈进，上海交通大学教授，2000年3月回国后，曾负责国家863项目“汉芯DSP芯片”的研发。2006年年初，在历时几个月的调查后确认陈进在负责研制“汉芯”系列芯片过程中存在严重的造假和欺骗行为。 [2] 黄禹锡，韩国首尔大学教授，全球知名生命科学家。但经过调查证实，黄禹锡并未如他所宣称地利用患者体细胞克隆出了匹配的胚胎干细胞系，而其在美国《科学》杂志上发表的两篇关于胚胎干细胞系克隆技术的论文也属于伪造。 [3] 任何需要从事研究的大学职员或在校学生都必须经历伦理批准程序，对即将进行的研究作详细的描述，特别是对研究过程的论述。只有获得伦理委员会的批准，研究方可继续。

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