【分　 类】 化工与理学
【关 键 词】 环境艺术   教学方法    发展趋势
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正文：

在宏观上环境设计专业的课程设置应该建立在一组“系列”之上，具体包括：设计系列、营造与技术系列、历史和理论系列、自然和文化系统系列、交流和专业实践系列。
（1）设计系列：采用7周模块式教学，包括不同尺度和不同场地背景的设计训练（例如：设计基础；场地规划；公园、景观规划与设计；住宅建筑设计，不同功能的室内设计、展示设计、家具设计等内容）；独立完成及团队合作的训练；理论与客户实际需求综合考虑的训练；与重点区域、竞赛相关的内容供学生选择；快速的技能提升；多学科结合的设计；竖向设计；与同时期其他课程协同完成等内容。
（2）技术与法规系列：有关室内外环境设计的研讨会；装饰材料学；装饰工程学；计算机技能学习；建筑法则、消防规范的学习；以工作室的方式为基础的技能训练等内容。
（3）历史和理论系列：2门以年代为顺序的艺术设计历史课程；东方、西方设计史；综合技能：绘图与写作；人体工程学等。
（4）自然和文化系统系列：讲座、实验课程；应用景观生态学；植物识别和使用；其他系的选修课（社会学、生态学）等内容。
（5）交流和专业培训系列：制图及景观表达表达训练；文字表达和制图表达相结合（在授课中穿插制图训练，在工作室中加入文本汇报）；职业实习研讨等。
当所有的课程都科学地、系统地设置好之后，就需要对各门课的授课时间加以量化，现在很多学校为了让学生修完所需学分，开设了很多课程，并对专业设计课程的课时量进行了压缩，这导致专业课程没法深入下去，学生虽然学了很多门课程，可每门课程都学的很肤浅，这不仅打击了学生的学习积极性，更不利用教师的深入研究，所以对授课课时的安排必须科学地加以论证，不能搞一刀切。
2.2 “RICH”教学方法的运用
“RICH”教学方法是一种创新的教育视野，是美国已故教育哲学家Cliff Schimmels先生在英语语言教学中所归纳出来，他将这种教学方法形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质发展 （Humanistic Outcomes）。
“RICH”的核心思想强调学习者的自主学习意识和对学习者的人文关怀。艺术教育与学习有其自身的规律，是一种自然发展，循序渐进的过程。环境艺术设计教育同样遵循这一规律，学习者应该在轻松自然的环境中逐步提高。“RICH”教学理念主张学习者是自然的人，并不是简单的信息接收者，也不是机械记忆的机器。教师同样是自然的人，应该全心全意为自己的教学行为负责。教师并不是一本教材的奴隶，每一位环境艺术设计专业的教师应该重新思考自己的教学行为。环境艺术设计专业的教师的教学行为其实是很复杂的，不仅要关注学生专业素质的发展，还要关注学生的人文素质发展。教学行为的复杂性在“RICH”理念中就体现为它的四个要素。研究性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，合理地安排学习中的各个环节。群体性学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学行为提出的最高要求。教师在指导学生学习的过程中要给予学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。
2.3 课程行动教学方法的应用
著名课程研究专家麦克纳（James Makernan, 1997）在《课程行动研究》一书中所强调的：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究，参与者是这种批判反省探究过程和反省探究结果的主人。” 课程行动研究是由课程教学情境的参与者，为提高自己对课程实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反省研究。课程行动研究可以由教师个人完成，但是由行动者与“局外人”（如参与行动的同事、研究人员和学生等）合作进行的行动研究最具理性的力量。作为教育实践者的教师应该从事课程研究，以便提高自己的教学技能，改进课程教学实践。据此进行的研究实际就是一种自我批判的方式。
环境艺术设计课题实施过程中，师生以循序渐进的方法共同介入问题，表现在如下几个环节中：理解、计划、行动、分享、反思、再思考和修正。学生通过这几个环节研究解决问题，教师通过这几个环节解决课题设计的问题，这就是课程行动教学研究。教师在课题设计中检讨教学过程的实际问题，并加以回应，改变自己的教材和教法，并加以反思和评价，改变对问题的故有理解，改进教学品质。它并不追求精确的研究结果和理论建构，而在于解决具体情境中教师直面的问题，来求得教学品质的改进。在强调研究性的问题解决的学习中，学生的真实表现是无法通过传统的作业成绩来评价的，必然采取以学生的实际表现为基础，注重学生个性化反应的本质性评价方式，这不仅弥补了传统考试测验的不足，还提供了更多的反馈信息。
2.4虚拟现实教学方法的改进与完善
虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR），也称灵境技术，是指利用三维图形生成技术、多传感交互技术、多媒体技术、人工智能技术、人机接口技术以及高分辨显示技术等高新技术，生成三维逼真的虚拟环境，实现人与虚拟环境直接进行自然交互和沟通的技术。
在信息时代，学习是一种社会活动，个人不能脱离社会环境孤立地学习，抽象、多维信息的处理能力显得日益重要，而我们的教育系统所提供的教育与社会的实际需要存在着差距。传统教学体系的特点：课堂教学；个体独立学习；二维平面、符号思考；常规技能。社会的实际需要：社会生活；团队协做；立体空间、直接交互；依赖情境的技能。将虚拟现实技术运用到现代教学体系中无疑可以减少教育与社会需求之间的差距，它们之间的结合也一定会在教育领域中产生质和量的飞跃。虚拟现实技术应用在教学中有以下几方面的优势。（1）有利于设计全新的虚拟教学环境：虚拟教学环境有利于创设多种情境，实现互动启发式、协作式、发现式、多感知体验的沉浸式学习；虚拟教学环境有利于建立多渠道的交互方式，实现教学的互动；虚拟教学环境有利于实现情感教育。（2）有利于创新思维能力的培养：培养学生的发散思维；培养学生的形象思维；培养学生的直觉思维。（3）有利于教学模式的变革：教学内容的变化；教学手段的变化；教学方法的变化。
当前完全沉浸虚拟现实系统的硬件设施仍然是价格昂贵，制约着虚拟现实在教学中的普及。但桌面虚拟现实系统的应用为教学媒体的应用开辟了一条新的道路，如环境艺术设计专业所用的3DMAX、Sketch Up等软件已经广泛地运用于教学中。虚拟现实在以处理图像见长的环境艺术设计专业的课堂教学和实验教学中加以运用，它不仅可以弥补环境艺术设计教育的不足，避免真实实验或操作所带来的不便和各种危险，还打破了空间和时间的限制，极大地丰富了环境艺术设计专业的课堂教学。

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