1、学生预习，教师导学，多元交互。
预习是学习活动火力侦察，学生依据教师预设导学案中的学习目标，导学问题、学习方法，尝试运用多元交互方法，运用自身经验、利用家庭、伙伴、互联网、电视、广播、图书馆等多元资源自主进行学习。教师预设导学资源要基于课本、超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、学科间、学生间、师生间初步多元交互。在预习中，可指导学生尝试运用多种方法，如疑难标注法、重点圈点勾画法、温故知新法、创设情境法、建构知识法等。也可以尝试动手操作练习，在语文学科中常用的有“听听、读读、写写、想想、说说、背背。”或者让学生作问题标注，画写知识树或绘制文本思维导图。在预习时，教师要求学生全神贯注，以自主预习为主，兼顾与他人交流为辅，养成良好习惯，为进一步学习奠定基础。
2、多元课堂导入，让师生生生交互进入角色。
新课导入，是指教师在讲授新课时或教学新内容之前引导学生一种行为，开发多元高效的导入方法，可以优化课堂教学，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。而语文教学是科学与艺术结合，高中语文运用精彩纷呈的导入，可以让学生更快进入互动情境。在我们实践课题中，很多教师都娴熟地运用多元交互导入法进行教学，而且将常见的激趣导入、故事导入、对联导入、漫画导入、情景导入、悬念导入、启发导入、回顾导入、释题导入、知人论世导入、歌曲图片视频导入、佳作欣赏导入、错题分析导入等烂熟于心。比如在教学《故都的秋》，有位老师就运用了多元交互的精彩导入，先让学生观看秋景图片，教师情景解读：蓝水晶一样的天空，人字形的雁阵，静静的湖泊，白桦林的斜阳，金灿灿的菊花，火红的枫树……接着吟诵咏秋的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“万山红遍，层林尽染”……这位老师多元交互运用了图片导入、情景导入、古诗词导入，既扩大了认知，又温习了已有知识，创设了既定的教学情境，增添了学生学习课文的渴望，让师生共同进入《故都的秋》的教学氛围。
3、学为主体，生生交互合作与展示，教师引领与调控。
新时代新课程改革一个显性特征就是合作学习，而建立学习小组是合作学习最基本学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习形成得以进行的有效载体，实现生生之间智慧交流、思想碰撞、思维方法等多元优化互补，也培养学生多元的诸如合作意识、合作能力、创新精神、实践能力的培养。为了让合作学习落到实处。对学习小组要科学划分，确定轮值组长的职责，建立健全小组学习激励评价机制。通过组内生生之间多元的互帮、互辩、互看、互说、互背、互考、互评，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。以合作学习为契机，让学生人人参与学习过程，人人得以锻炼。进而进入组外展示环节，让不敢开口说话的同学变成能说会道的演讲能手，让每一位学生都是举足轻重的小老师好老师。而教师参与合作学习，是以小组为单位的。以学生为主体，但并不意味着对学生不管不顾，信马由疆，教师应发挥其引领和调控作用，当好课堂学习的组织者、引导者、合作者、导演者，通过师生动态交流，实现师生间多元沟通、影响、补充，从而达到共识、共享、共进。在学生展示时，教师也应全程参与、全力投入，全方位跟进，适时追问与点拨，恰到好处启发诱导与鼓励。同时，教师要有大局统筹，适时调控的理念，不管是合作，还是合作展示，都要要求学生为本节课的学习目标服务，都要受本节课时间限制，这样才能顺利完成本节课教与学的任务。
4、多元探究，有效交流，让农村高中学生体验到自主学习的成功。
学生探究性学习是通过动手操作，自主交流等多种方式的形成一种自主探索、研究、分析、筛选、提炼、概括的过程，这种过程不仅可以活跃气氛，而且可以使学生通过质疑、讨论、争辩，从而对知识的把握更深刻、更准确和全面。而探究知识板块关键是探究问题的设置，好的探究问题更有利于发展学生主体性，有利于培养创新素养及终身学习。探究问题除了要源于文本并对学习目标及学生具有针对性，还要具有多元性，问题设置也应多元交互，由浅到深，由简单到复杂，由文本拓展课外，由开放灵活到富有挑战性，而且，多元交互的探究问题设置。可使用“问题生成表”，以问题为探究载体，让农村学生能发现问题、提出问题，进而自主生成探究问题。可为学生提供微课、角色扮演、“我的问题我作主”等自主探究平台，力求探究形式多元交互像阅读教材，找到想要的答案，是一种探究；对话交流，自我发现、质疑问难，也是一种探究；模拟、有意识想像也是一种探究。学生探究问题成功很大取决于教师导演角色，教师在学生探究学习时，并不把学习内容直接呈现给学生，而是进行必要的提示，或提供方法指导，或帮助制订可行性方案，或启发学生进一步预测。同时，学生在探究问题时会遇到一些阻碍，比如，怯难畏难心理、探究离题、方法不当等，教师要鼓励学生，要为学生加油呐喊，这样，才会让学生成为一个真正探究者，他们才会真正体验到自主学习成功的快乐。
5、多元交互达标小结，彰显新课改的魅力。
课堂最后环节是引导学生学会整理学案，帮助学生对本节课知识进行回忆、再现。从而强化本课知识点消化。整理小结也是多元交互进行的，可以对疑难问题整理；或是个性化重难点整理；还可以是生成性知识整理或知识系统整理等。而检测题目设计也多种多样交互进行，可按基础题、提高题、拓展题分层次设计 ；可精选试题；或学习小组长拟题；也可指定教材或指定教辅页码进行检测。而检验形式也是多元交互，口答、动手操作，开卷笔答，闭卷考试等。当堂小结及测评达标不仅仅是对学生本节课知识理解、梳理、掌握，而且应当让学生通过多元交互小结及检测，真正感受到学有价值，学可致用。
三、做活教学反思，为生成多元交互高效课堂再攀登新高峰。
反思，在一定程度上是自我揭短，反思型教学包括两大方面，一是教师对教的反思，二是学生对学的反思。注重课堂多元交互效果多元评价方法、评价制度及评价体系的总结研究大有裨益，苏霍姆林斯基说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的老师”。不管是老师或学生，都要敢于怀疑自己，善于突破超越自己每一节课后教师都要多元考虑，互相比对：如教学计划目标预设是否合理；教学重难点是否突出；教学设计是否科学合理；学生质疑、合作、拓展中是否及时； 学生拓展中是否引导与修正；学生自主表现中，教师认真聆听、指导了吗？整节课下来，促进三维目标了吗？等等。学生层面，也得进行必要多元反思比对。比如：这节课预习是不是有内容有方法，不走过场；合作学习中，“我”参与了吗？“我”会听、会背、会用、敢议、能评了吗？展示时“我“注意了站姿、语言宏亮、说话有条理了吗？……不管教师和学生，通过多元比对本节课成败得失之处，都能对自己教学或学习有一个更清醒的认识，并不断修正自己失误，不断完善和提升自我，从而超越自我，成就自己教育梦或求学梦。