（3）情境性。单元学习活动设计应从教材内容主题意义出发，将活动内容与学生的生活建立密切关联，激发他们参与学习的兴趣，让他们在活动中获得更丰富的语言体验和文化感悟。
（4）可操作性。设计活动时，不仅要确定活动内容和形式，还应保证活动目标的有效达成，保证所有学生都能参与活动并作出相应的贡献。清晰描述活动要求和评价指标，从而确保有效完成任务。
以S2B Module One Language Unit 2 Making Speeches为例。本单元是围绕演讲这一主题展开的，单元教学目标是让学生通过这一单元的学习可以学到许多有关演讲方面的知识以及相关注意事项，从而提高自己的英语演讲能力并增强演讲效果。班级学生曾在高一下学期的“语言学习”中学过如何正确使用英语和如何运用肢体语言进行交流，因而对于如何恰当运用语言已有了基本的概念。从主题意义出发，结合学生已有认知和能力水平，我设计的单元学习活动是：Prepare a short speech and present it to the class. Then the class make comments on the speech in terms of its length, the topic, the language, and the use of the body language。每个人都需要沟通表达，每个人都需要学习演讲，这个活动内容也与学生的生活建立密切关联，能激发他们参与活动的兴趣。为了保证所有学生都能参与活动并作出相应的贡献，我要求学生以小组为单位准备一次简短的演讲，演讲主题由小组自行决定，让学生有话想说，有话愿说。
我在本单元学习开始时就布置了任务，准备时间为一星期左右。并且在布置任务时，我强调要在准备过程中结合本单元各个板块的内容，让学生把课本知识与生活内容结合起来，引导学生学以致用。并要求学生利用不同的资源（如网络、报纸、杂志、书籍等）来丰富自己的演讲内容，发挥他们的创造性，力图在演讲的主题和表现形式方面做到新颖且富有创意，引导学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、提升他们的学习能力和思维品质。
我发挥教师的主导作用，在主阅读和补充阅读的基础上，给学生提供文化方面的相关知识，如中英文演讲在结构布局、遣词造句、语气态度、表情动作上的文化差异。提高他们的跨文化交际能力；在听说训练中，除教材中提供的Useful Language, 我还补充了一些用语，就如何对他人演讲进行评说这一方面提供了学生语言方面的支持，为学生在课堂上的互动交流做好准备。
在实际活动时，每组派一名代表在课堂上进行演讲。每位学生演讲结束后，我请其他学生对演讲从内容、语言表达、身势语的运用、时间把握等方面进行评说。所有演讲完成后，我进行综合点评。在课堂交流过程中，我有意识地鼓励学生，使尽可能多的学生以各种方式（演讲者、评论者、提问者等）参与到活动中，以形成全部同学的良好互动，促进语言综合技能的提高。
（三）单元资源灵活运用
任何一套教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能充分满足学生的个性化需求，因此教材也有需要调整和加工的地方。在实际教学中，教师既要尊重教材，但又不能拘泥于教材，应该把教材看作是引导学生认知发展、进行人格构建的一种范例。教师可以根据实际情况对教材进行灵活处理，使其更加适应学生需求。
以《英语》（新世纪版）S1A Module 1 People Unit 1 Occupations为例，本单元主题围绕“职业”展开，通过对本单元主阅读、语法、技能训练（听力、口语、写作）、补充阅读、实用英语等板块的横向分析，主阅读介绍了四种不同的职业，补充阅读是关于职业选择，听力是介绍各种不同职业的薪酬与工作时间,口语是谈论职业特点和工作范围,实用英语是描述和介绍职业的实用句型，确定本单元教学目标为帮助学生学会用英语描述和介绍有关职业。本单元的写作是让学生运用连词写复合句，和本单元主题联系不大，可把该教学内容移至语法板块，处理完简单句的基本结构后，让学生自习完成，并通过书本相关练习加以反馈，了解学生的掌握程度。本单元写作板块可增设一个指导性写作，安排在最后一个课时，通过前面几个板块的教学，给学生提供了足够的语言输入，完成这个紧扣单元主题的写作任务，是水到渠成的，并且写作既是对输入的加工整理和再创造的过程,也是提高学生其它几项技能的媒介。具体要求如下：
Write an English composition in 120-150 words according to the instructions given below in Chinese. Try to use compound sentences rather than simple sentences.
你对未来自己的职业发展有什么规划吗？请你谈谈自己在未来希望从事的职业，包括对该职业的了解，从事该职业的原因，你对该职业的期待等等。
此外，我汇总了《课程标准》和《教学基本要求》要求学生掌握的所有主题语境内容，与《英语》（新世纪版）六册教材每个单元主阅读和补充阅读的主题进行比较，发现《英语》（新世纪版）教材的语篇主题涵盖不全，如“金融与贸易”、“变化与发展”等多个主题都没有涉及到。我借助英文报刊，适当补充相关主题阅读，弥补教材的不足。如2018年4月17日《上海学生英文报》高中基础版的头版新闻“Privacy Problems on Public Platforms”呼吁人们使用社交平台时防止个人隐私泄露。又如，2018年10月30日《上海学生英文报》高中进阶版的头版新闻“Opening up, Forty Years On”阐述上海将举办首届中国国际进口博览会，彰显改革开放四十周年的丰硕成果。这些语篇对应了《课程标准》和《教学基本要求》中“金融与贸易”、“变化与发展”等话题，可以弥补《英语》（新世纪版）主题不足的局限。
《英语》（新世纪版）有的课文内容较陈旧，缺乏时代感。例如S2B Unit 6课文“Miracle in the Rice Field”讲述 70 年代“杂交水稻之父”袁隆平在杂交水稻的培育和高产技术方面的卓越贡献,这个研究成果相当久远了，在处理这篇课文时，我补充了袁隆平最新的成就：88岁高龄的袁隆平和他所带领的团队于2018年5月在沙漠里种植水稻初获成功，更容易让学生感受到袁隆平将他的一生都奉献给了水稻科研，不愧为享誉全球的“杂交水稻之父”。
《教学基本要求》提出：“以话题为载体，帮助学生巩固语言知识，丰富话题知识，拓宽和加深对同一话题内容的认识”。我会适时补充几篇与各单元主题相关阅读文章，加深学生对同一主题内容的理解。如在教授S1B Unit 4 Body Languages时，我从英文报刊上选择了两篇题为“Emojis Are the New Body Language”和“Why Are They Touching Their Face”作为补充阅读，帮助学生进一步了解肢体语言在交流中所起的作用，从而锻炼他们恰当运用肢体语言进行有效交际的能力。
四、结束语
综上所述，单元教学是教师以一个单元为整体所展开的一种系统化、科学化的教学设计。它帮助教师立足单元视角，聚焦单元目标，结合学情，优化单元教学设计结构，提升了教学效益；避免了知识的碎片化、学习的零碎化，拓展了学生认识世界的广度和深度，有助于学生学科素养的形成。当然，由于教育所面对的主体的特殊性，任何教学模式都不是尽善尽美的。在进行单元整体教学时，如何处理各课时的逻辑关系，体现课时之间的延续性以及层次性，这将是笔者今后需要进一步研究的问题。