四、体现教学设计的灵活创新

教学本单元，要注重操作性和实践性，但并不意味着课堂走向教条，减少学习的变化和乐趣。一方面，老师要有意识地锻炼学生，引导学生积极主动地学习和运用批注的方法阅读，尊重学生在阅读中产生的独特体验，写下个性化的批注；另一方面，在教学指导和预设上，也需打破思维定势，更有创造性地用好教材，带给学生更具吸引力的学习过程。

比如一位老师教学《牛和鹅》这一课，没有按照习惯上的认识批注——发现批注角度——尝试不同角度批注——评价批注、提升认识的学习流程，而是另辟蹊径，令人眼前一亮。上课时，老师给学生提供了课文纸，但文旁的批注并没有呈现出来，在学生初读课文，并检查了课文的主要内容之后，老师强调“回到阅读上来”，告诉同学们，我们读书时，要“关注有新鲜感的字词，尝试理解难懂的词句，一边读一边想象画面，带着猜测再去读下文”，这也是之前同学们已经掌握的读书方法，下面就让学生自己选择课文中喜欢的一个段落，用默读的方式读书，在默读时，写出你心里面冒出来的话。很快，学生交流自己写的话，经过归纳，老师板书有：“牛居然不反抗”“不要怕鹅”“遇事不退缩”“强烈的对比”“孩子们欺负牛，牛为什么忍让？”学生发现这些板书内容，有自己的感受，有受到的启发，有课文的写法，也有遇到的问题，这时，老师才要求学生打开课本，读一读这篇课文旁的批注，并让学生找一找，文中的批注，和同学们刚才所写的，有哪些是一类的，从而帮助学生进一步明白，原来批注就是这样写的。这样的教学过程，是从学生真实阅读出发，在不知不觉中学习如何进行批注，而不是为了批注而进行阅读，真正立足于批注为学生的阅读服务的功能定位。

这一教学，也在启发着我们，策略单元的课堂，千万不能固步自封，陷入教学套路之中，而是要转换思维，大胆创新，让策略的学习也能富有新意和突破。

五、注重策略应用的习惯强化

本单元语文园地的交流平台，围绕“学习用批注的方法阅读”这一语文要素进行编排，旨在引导学生结合自己的阅读体验，梳理、总结批注的角度、批注的方式以及做批注对理解文章的价值。当然，要想让学生真正掌握批注这种方法，不能只局限于四年级这一个单元的学习，还要贯穿到之后的阅读课的教学中。

比如，接下来的第七单元，就要引导学生用学到的批注策略开展阅读，教师可引导学生初读就疑惑与内容写批注，精读时就文本深层内涵、写法等写批注，并充分交流批注，丰富写批注的视角，并加深丰富阅读理解，引导学生通过批注感受人物的家国情怀，发现文章写作的奥秘。同时，在运用批注策略阅读时，我们完全可以和这个单元的语文要素紧密结合，灵活运用。另外，在每天开展的课外阅读中，促使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，要求学生在阅读中圈圈写写，让批注更好地帮助学生触摸文本的语言，促进学生的深度阅读。并在批注中，逐步养成批注的习惯，这也充分体现了策略单元学习的内在价值和现实意义。