摘要：语文学科是学习其他学科的基础，在语文教学活动中，汉语和汉字的读写表达都会影响
到小学生的语言组织和表达能力。在小学语文教学的过程中，只有加强对汉字的认知和理解，
才能将词汇汇聚，组成段落。阅读和写作，是小学语文教学必不可少的教学任务，也是教学的
重点和难点，很多学校在开展语文教学的时候没有意识到阅读和写作之间的关系，总是分开而
论，这就会影响小学生阅读和写作能力的提升。因此，本文针对读写结合教学法在小学语文教
育教学中的探究进行了以下几个方面的分析和阐述，借此作为参考。
关键词:读写结合；小学语文；教育教学
引言：小学语文课堂教学中，教师要将阅读教学和写作教学的知识点相互结合，在引导阅读的
时候可以积累写作的素材，在写作的时候还可以代入阅读中的思考。二者之间相互配合，相互
促进，可以共同提升小学生的语文读写能力。受到传统应试教育的影响，很多小学语文课堂缺
乏实质性的效率，这就要求了语文教师需要与时俱进，不断的探索读写结合教学法提升语文课
堂有效性的策略，让小学生可以正确理解到汉字的魅力，将书面文字转化为语言文字，学以致
用。
一、小学语文教育教学中存在的问题
（一）缺乏对于小学语文读写结合的重视
　　　受到传统应试教育的影响，很多小学老师更加注重的是学生的学习情况，忽略了每个学
生的成长差异化。每一个学生都是独一无二的，对于课文知识的学习和理解程度都是不同的。
小学语文教师一般会将阅读和写作进行教学任务的分化，没有意识到读写结合的重要性。总是
优先针对课本教材进行教材设计，制定学期的教学目标和学习任务，并没有多余的时间留给小
学生进行读写训练。
（二）阅读教材与写作教材之间无相关性 
   读写结合就需要将阅读教材和写作教材融合在一起，进行指导训练，很多写作题目和实际阅
读的内容会有出入，没有针对性选择阅读材料进行写作训练。并且在语文课堂中展开的阅读活
动也大多是教材中的内容，缺乏拓展性。学生的思维逻辑能力还有待提升，无法将阅读与写作
之间进行联系，二者之间缺少一定的相关性。
（三）小学生的阅读习惯导致了写作欠佳
　　　小学生的心智发育还没有完全成熟，并没有意识到学习的重要性，对于阅读活动以及写
作活动都只是遵从教师的引导，在实际的生活中，并没有养成良好的学习习惯。很多家庭没有
阅读的习惯，导致了学生并没有受到家庭熏陶，仅仅是从客观上，根据小学语文老师布置的题
目进行写作，阅读和写作分离，阅读之后也没有及时进行深入感想，无法进行联想知识的拓展
，不良的阅读习惯导致了写作欠佳。【1】
二、读写结合教学法在小学语文教育教学中的作用
（一）读写结合可以培养学生理解能力
　　　小学语文课堂教学过程中，要将读写进行结合，不仅要学习教材中的内容，还可以进行
知识的延伸和拓展，从不同的角度帮助小学生理解和学习课本中的内容，了解其中的含义。只
有理解以后，才可以进行仿写、续写和改写。阅读是写作的基础，小学生从蹒跚学步开始，首
先会进行形态模仿，所以在语文课堂教学中，教师也要多角度、多层次进行分析，扩展阅读的
意义，深入其中的内容，培养学生的理解和认知能力。
（二）读写结合可以发挥学生的想象力
   写作的过程不仅是要让小学生将学过的知识进行应用，还需要发挥小学生的想象力和联想力
，进行文字的创造。首先可以根据作文题目展开思考，小学生在脑海中会形成一个构思，然后
组织文字，最后落实到纸面上。写作不是一蹴而就的事情，需要经过长期的素材积累，还要灵
活运用词语，将词语组成一句、一段。阅读以后，学生对于书中的感悟和灵感都可以踊跃于纸
上，可以是读后感，可以是情感表达，也可以对于阅读文本的想法，都能够让小学生在脑海中
形成知识结构。
（三）读写结合提高学生创作表达能力
　　　写作的根本目标之一就是为了语言组织表达，人是群体生物，同在一个社会环境内，人
与人之间需要交流和沟通。人际交往是学生适应社会所必须面临的一个问题，良好的人际交往
关系有助于小学生可以展现自我，充分的表达自我，并且实现自我的价值。读写结合可以提高
小学生创作表达能力，让所学转化为所用，应用于生活实践中。通过研究资料表明，善于表达
的孩子，往往要比不善于表达的孩子充满自信，并且处理事情的效率会提升27.6%。
三、浅析读写结合教学法在小学语文教育教学中的探究
（一）以人为本，激发学生读写兴趣
　　　小学语文教师要以人为本，遵循每个学生的成长规律，有针对性的展开差异教学，利用
情景教学法，激发小爱哦学生的读写兴趣。【1】比如在五年级下册第五单元《形形色色的人
》中，教师可以引出话题，“同学们，大千世界，众生不同。在这七彩的世界里，有着形形色
色的人。大家可以说出生活中有没有什么比较特别的人呢？”本单元课文中有许多鲜活的人物
，教师可以通过课文中的内容进行词汇的提取，对于人物的语言、外貌、特征进行简单描写，
并且可以根据填入表格，进行总结，这些词汇都可以作为写作的素材。还可以利用微信公众号
的“众里寻Ta”的栏目，每个同学都可以为“形形色色的人”进行投稿。
　　　
（二）以读促写，提高综合写作能力
　　　为了加强以读促写的融合，提升小学生综合写作能力，可以从书中的案例进行具体的描
述。语文教师可以制作《叔叔记忆力超群》的课件，安排学生进行“角色阅读”，在阅读的过
程中，可以在能体现叔叔的特点的句子中重音读出。并且教师也可以把“特征”进行重点标注
。还可以进行引导性的提问，“叔叔为什么可以记忆力超群呢？”“同学们身边有没有这样特
殊的人”。教师可以加强阅读绘本对于小学生的引导作用，绘本中图文并茂，可以迅速的获得
情感共鸣。比如《妈妈的绿豆》、《今天我来做爸爸》、《小狗楠楠的愿望》等。【3】仔细
观察绘本或者课本，然后用文字进行描绘，可以进行仿写和续写，既加深了对于课本知识印象
，也可以贴近日常生活。教师还可以构思一些符合小学生生长要求的题目，要从简到繁，从易
到难，循序渐进，有一个逐步的训练过程。比如“续写叔叔记忆力超群”和改写“我的叔叔是
这样的...”将课文内容进行延展，带领学生充分认知到课文表达的含义，在理解课文的基础上
，通过多种写作形式，对课文内容多角度多层次的分析，加深学生的学习印象。
（三）双向互动，结合生活实践应用