农村生活的见解。    第一课时作业目标    第二课时作业目标    第三课时作业目标
        作业内容：
1.朗读读熟课文。
2.将课文中的农村生活口头复述或者概括给他人听。
目的：了解农村基本生活，巩固知识技能。    作业内容：
1.设计并描述你的dream farm.
目的：思考在农村中，设计自己梦想中的农场，内化语言，不仅巩固知识技能目标，而且落实
育人目标。    作业内容：
1.书面介绍你所掌握了解的农村生活。
2.小组合作谈论评价梳理你们认为农村生活的好与不好的方面。
目的：了解更多有关农村生活，走出课本，思考评价农村生活，引导培养学生独立思考及高阶
思维的发展，达到育人目标。
　　2.丰富作业形式，设计各类型的作业
　　作业设计是指依据一定的目的，选择重组、改善完善或者自主开发作业的过程。作业不是
随手拈来就可以使用的，作业一定要精心设计，才能有减负提质的效果。丰富多样性的作业类
型更能激发学生对作业的兴趣，打破枯燥、无味、简单机械的消极作业功能。小学英语作业除
了简单常规的抄、读、背、听的作业外，应该多设计操作类、实践类、拓展类等类型的作业。
　　（1）操作类的作业。操作类的作业可以深化知识，激发探究。如在教授广州教科版三年
级上册U6 Touch your head身体部位eye、mouth、 nose、 ear、 head等相关单词时，传
统作业就是抄写这些单词，这样的作业空洞、枯燥无味。优化后，让学生画一画自己喜欢的玩
偶或人物或设计你最喜欢的一只动物或者一个人，并在图上标出身体部位的单词。这样图文并
茂的作业，既巩固了所学知识及跨学科的教学方式，并且发散了学生的思维，同时让人赏心悦
目，增加了美感体验。
　　（2）实践类的作业。实践类的作业可以学习言语，锻炼表达。在教授完广州教科版四年
级上册Unit118 I like English best后，传统作业就是运用书本重点句型两人互问互答
 What’s your favourite subject? Why?My favourite subject is.../I like...best.通过优化
后,我设计了调查小组成员的问卷，并罗列成文。涉及到的问题
：1. How many students are there in your group? Who are they? What are their favo
urite subjects? Why?Which subject is the most popular in your group?通过这样的调查
任务，让学生在真实的语境中，运用真实的语言进行交际，不仅贴近生活，也突出语言的交互
性。
　　（3）拓展性作业。拓展性作业可以拓展领域，开阔视野。在教授完广版教科版六年级上
册Unit12 Spring Festival ,让学生结合所学介绍中国传统节日春节或其他节日及其它一些传统
文化，如十二生肖等。学生可通过查阅相关书籍、上网搜索等形式了解，最终以录视频口头介
绍的形式呈现。这样的作业不仅开拓了学生视野，而且培养了学生查找资源学习的方式。以此
同时，这也是小学生了解本国传统文化并对外传播中国优秀传统文化的举措。
　　　3.以生为本，关注分层作业设计
　　　不同的学生在学习的过程中习得的知识与技能是不相同的，学生思维的发展水平也是不
相同的。核心素养要求培养“全人”，其教育的核心理念是“为了学生的发展”，倡导的学生
观是：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。这就要求教师要根据学生的实际
情况进行作业分层设计，以满足照顾到各层次的学生需求，实现各自不断进步。如在教授完广
州教科版六年级下册Unit1 Slow and steady wins the race (Let’s talk) 部分后，设计了三
个层次等级梯度的作业以及选做题，以促进课文知识点的巩固复习，学生可自主选择适合自己
的作业。
　　（1）第一级作业：读熟课文。
　　（2）第二级作业：复述课文，点评故事人物特点。
　　（3）第三级作业：创编故事内容与结尾，并分享自己创编的最大特色。
　　　选做题：搜索其它一篇中国寓言故事，自主学习，可课前讲述介绍给全班学生听。
　　通过该作业设计，英语水平比较弱的学生可以选择第一级作业，处于中游水平的十几个学
生可以选择第二级作业，大多数中等以上的学生可以较好地完成第三级作业；对这个单元话题
感兴趣的学生还可以加上这个选做题。通过此作业分层设计，使学生在作业实践中都能体会到
各自成功的乐趣。
　　4.以教研组为单位，齐研究设计，促进作业内涵发展
    有效的作业设计，单纯靠教师个人去完成是远远不够的，我们要把作业设计研究当成是学科
教研组、备课组必开展的常规教研工作。坐一起，齐研究，探讨出教材每单元及每课时作业，
成立汇编成学校各自的校本作业。虽然班级学生有差异性，课堂教学有不确定性，但是可以在
此校本作业上进行细微调整也是未尝不可的事情，起码作业不会出现因教师个人主观想法随意
布置；不会出现只有形式，只有数量，没有意义的损害师生身心健康发展的作业。当然在作业
设计研究之前，教师要首先掌握学习作业设计的相关正确理论，从观念上入手，再到实践设计
能力培训,促进作业内涵的发展。
　　　　　　　　　　　　　　　　　结束语
　　　综上所述，双减政策力求厚积薄发，助力学生健康发展。因此，小学英语教师应时刻聚
焦关注作业设计质量，将立德树人根本任务及核心素养课程理念贯穿于教育工作的始终，切实
发挥双减政策功效，探索走出一条减负提质新路。
　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　参考文献
　　　[1]王月芬。重构作业：课程视域下的单元作业[M]。北京：教育科学出版社
，2021：122
　　　[2]袁东波。核心素养导向的作业与命题设计[M]。天津:天津人民出版社：天津教育出
版社，2020:88-91
　　　[3]中华人民共和国教育部制定。义务教育英语课程标准（2022年版）[M]。北京师范
大学出版社，2022:2