摘要：《普通高中教学纲要》中明确指出“观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对事
物事实获得具体的，明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础，由此可见物理实验在物理
课堂中的重要性，在物理实验中应用微课形式，不仅能够针对现阶段的物理教学现状进行改善
，也能够保障课堂的有效性，因此，本文从微课在高中物理实验教学中的应用价值出发，并从
课前、课堂、课后的视角阐述高中物理实验教学中利用微课开展教学的具体策略。
关键词：高中物理实验；教学有效性；微课；微视频
　　
引言
　　上个世纪，勒罗伊提出“60秒课程”的概念，人们首次认识到微型课程在教育中的价值所
在，戴维首次提出“微课程”概念，且在具体的教学实践中开展了具体的应用及效果评估，使
得人们进一步了解微课应用，尤其在翻转课堂教学模式提出之后，微课有了更加扎实的研究土
壤，在物理实验教学中，应用微课形式不仅可以保障学生学习的随时性，也能够利用视频的动
画性质刺激学生求知的积极性，微课的随时暂停也可以帮助学生逐个突破知识点，在高中物理
教学中应用微课开展学习，需要建立课前-课堂-课后的一体化体系，帮助学生创设教学情境，
逐个突破知识点，并形成完整的知识体系。
一．高中物理教学中应用微课的作用
（一）微课的碎片性可保障学生学习的随时性
　　在高中物理实验教学中，主要采用两种微课形式，一种是语音微课，教师通过录制几十秒
或几分钟的长语音向学生们解释实验的目的、要求，在实验结束后阐述实验原理和知识点，语
音微课的形式，更有利于线上的传播，学生接收更加方便，一般应用在课前和课后，主要目的
是作为课堂实验教学的辅助，帮助学生对实验进行预习了解和课后巩固，另一种微课形式，则
是一般的微视频方式，在翻转课堂理念下，有意思的、有内容的微课能够激发学生的学习兴趣
，提升学生在课堂的专注程度，微视频一般通过录制教师对物理实验的演示过程，直观的让学
生了解实验过程，学生可以在课前和课堂中反复观看实验步骤，记忆实验操作，从而保障在课
堂上能够提高实验和学习效率、课前及课下利用碎片化时间进行学习和巩固，学生继续学习微
课的意愿强烈，
(二)微课的动画性可刺激学生求知的积极性
　　对于物理学科中微课的制作，应结合具体实验情境，合理融入学生感兴趣的图片、动画元
素，强调配音的活泼性以及与课堂的贴合性，使微课的内容更有优势，将知识点直观化，作为
课堂教学的有力补充，此外，微课中融入视频动画，相比文字内容还可以直接刺激学生求知的
积极性，激发学生兴趣，遵循“一个视频一个实验”的内容制作理念，在视频中通过动画等形
式，一方面向学生讲解实验步骤，另一方面，通过融入情景化的故事性情节，提示学生实验过
程中的注意事项，帮助学生在课堂中开展实验时提高意识，在正确的实验操作中探索新知。
二．高中物理教学中应用微课的有效性策略
（一）课前准备：激发学习兴趣，鼓励自主学习
　　对于物理课堂中的实验而言，一般有两种授课模式，其一是在知识点进行系统讲解后的验
证实验，其二是知识点开始具体讲解之前的探索性实验，这两种授课模式都可以利用微课作为
辅助，在课前的准备活动中，教师可以通过移动设备中选定的软件，要求学生通过观看微课进
行学习，学生在课前就可以对课堂内容有一定的了解，并可通过微视频提供的情境进入情景化
自学，大大提高了自学效率，同时也培养了学生的自主学习能力。
　　如在学习“测定金属电阻率”的实验时,教师可先利用微课的形式，在视频中讲解并示范电
阻的测定方法和注意要点，学生通过观看视频了解即将开展的课堂内容。
（二）课堂学习：创设教学情境，知识点逐个突破
　　微课不仅可以利用在课前和课后，凭借其短小精悍的特点，也可以作为课堂学习的随时补
充，通过微课，可以在课堂前几分钟创设一定的教学情境，让学生产生身临其境的感受，在课
前为学生创设了良好的情景氛围，教师在课堂过程中可以延续这一氛围，在观看视频后，教师
同时可以让学生以小组为单位，共同探讨视频中的知识点，加深对知识的理解。
　　如在探究弹力和弹簧伸长的关系探究性实验中，利用动画的形式，改变设置钩码的个数，
能够更直观的看出弹簧的伸长量，让学生对定义有了更为直观的理解。在实验操作过程中，教
师可以通过投屏的方式展现微视频内容，通过观看-暂停的方式帮助学生迅速理清并回扣实验步
骤和实验要点，提高课堂中学生的实验效率，利用微课在课堂中的帮助，也可以帮助教师节省
示范的时间，不需要耗费大量的时间和精力去进行实验的反复操作，此外，对于部分难度较大
的实验，由于课堂时间和硬件设施的限制，通过微视频的形式进行示范和模拟演示，也能够帮
助学生在有限的环境中最大化的还原实验场景，帮助理解记忆。
（三）课后巩固：快速回顾，形成思维体系
　　对于物理课堂中的实验教学而言，本身就具有一定的碎片性，由于实验是跟随着具体章节
的知识点来进行的，因此，让学生在实验后对知识点进行回扣至关重要，否则就容易是的学生
将知识点和实验进行割裂，从而无法达到真正的物理教学目标，由于微课的知识具有碎片化特
点，学生在课下可以利用碎片化时间对知识点快速回顾，且微课在制作过程中，教师一般遵循
着“一个视频一个实验”、“一个视频一个知识点”的原则去进行微视频的制作和发布，
　　因此，微课尽管具有碎片化特点，但是微课同时也能在教师的发布安排中具有体系化特征
，使得系列视频形式可以很好的辅助学生记忆，形成思维体系，每个章节，每个知识点都有单
独的视频课件，学生可以随时观看，浏览，在不知不觉中记忆、掌握知识，形成整体化、系统
化的知识概念。如在“电表的改装”这一实验中，在课后通过微课帮助学生进行知识体系的扩
展，在实验中只提供了一种实测电表内部电阻的方案，教师通过微课视频的演示，引发学生思
考其他测量电阻的方案，针对两种方案开展实践讨论，对实验数据进行处理，判断电表是否达
标，完成整体实验流程。
结  语
　　在物理实验的教学过程中，通过有意思的、有内容的微课不仅能够激发学生的学习兴趣，
提升学生在课堂的专注程度，同时能够利用碎片化的时间让学生在课堂上能够提高学习效率、
课下利用碎片化时间教学，学生继续学习微课的意愿强烈，结合实践过程，一方面，高中物理
教学在课前应该做好相应的微课资源准备，激发学生学习兴趣，鼓励自主学习，同时，在课堂