摘要：幼儿事业是根的事业，深深的埋在泥土之中；幼儿教育是人生的启蒙阶段，对幼儿一
生发展具有重要的意义；幼儿的学习与发展是通过幼儿一日生活来实现的，一日生活的点点滴
滴都是幼儿成长的出发点。陶行知先生说过，生活即教育。幼儿园一日生活处处彰显了教育的
价值，幼儿一日生活皆课堂。
　　关键词：幼儿教育、幼儿生活、幼儿园教育、幼儿生活中的教育启示
　　
　　幼儿园的教育活动是有目的、有计划、有组织的多种形式的教育过程。教育活动的过程性
就体现在一日生活的各个环节。如果我们充分发挥一日生活的教育价值，儿童的学习与发展的
潜力就得以最大限度的实现。但是，在现实生活中，无论是社会、教师还是家长，依然忽视幼
儿一日生活教育的重要性，缺乏认识师幼互动的每一个瞬间都在传递教育价值的意识。其实，
幼儿的一日生活，不知不觉中，年复一年，日复一日，只有历经过往的流金岁月，良好的品德
和行为习惯才能在这里生根、发芽、开花、结果，才能为国家精心塑造出一个个未来社会的合
格公民。
　　一、捕捉幼儿一日生活的教育契机
　　根据幼儿的身心特点，每位幼儿教师都要精心建构幼儿一日生活思维导图，在这里，幼儿
潜移默化的慢慢成长，学会运用礼貌用语：您好、请、谢谢、对不起、没关系；理解了微笑的
魅力；懂得了自己的事情自己做；明白了我们都有一个地球村，大家都要爱护它、保护它，争
当环保小卫士等等。记得有这样一个案例：正值盛夏的幼儿园，百花齐放，老师和孩子们欣赏
各式各样的花卉，每一种花都有好听的名字，花园中竖立着一个牌子，上面写着：花儿好看我
不摘。夕阳西下，接孩子的时间到了，一位妈妈领着孩子径直走到绿植旁，顺手摘了一朵漂亮
的鲜花，插在小女孩的辫子上，还高兴的说：“妈妈的小可爱好漂亮啊！”这时，一位小男孩
看到了，追着跑上去说：“阿姨，花儿好看我不摘！”这位家长白了一眼小男孩，嘴里嘟囔着
：“用你多管闲事！”随即扬长走出幼儿园大门。小男孩委屈的、泪汪汪的、怯生生的指着家
长，走到老师跟前。老师和蔼地蹲下身子，抚摸着孩子的头，亲切的说：“你做得完全对，老
师为你点赞。”这件事虽然是生活中的一件小事，但对于孩子的成长来说，却是一生的大事。
教师抓住了契机，鼓励了孩子，增强他的自信心，使孩子明辨是非，懂得了人人爱护环境的道
理。试问:如果老师当时没有关注并呵护这颗童心，这位家长的言行对孩子幼小的心灵会带来一
定程度的摧残，造成心理上的阴影。幼儿园无小事，事事楷模，这就是生活，这就是教育。如
果我们每一个幼教工作者对幼儿的一日生活从我做起，从细节做起，我们的孩子必将绽放生命
的异彩。
　　对于入园的幼儿来说，天天都是崭新的开始，每天身处其中的班级充满着大量的学习机会
。如：从家庭走向幼儿园面对的不同挑战，包括：陌生的环境，分离的焦虑、不适应的哭闹等
；从小班到大班环节面临的挑战：进餐、入厕、睡眠、游戏、盥洗、散步等等，这些都是鼓励
他们发展的好机会。大家都有这样的经历，孩子们特别喜欢在厕所里聊天，兴高采烈，滔滔不
绝，当老师一进去，孩子们便一哄而散。而对于孩子们来说，厕所是一个无拘无束自由聊天、
分享各自所见所闻的场所。教师总是习惯把孩子控制在自己手里，却从不去思考为什么？每天
频繁的“小手放腿上，小嘴闭起来”束缚了孩子的发展。入厕聊天亦然是一个天然的课堂，这
也是生活的真实写照。在这里，孩子们的思绪自由放飞，话匣子完全打开、畅所欲言，就连平
时最内秀的小朋友都谈笑风生。当老师生气的从厕所把孩子哄到座位上时，我们是否反思：为
什么孩子害怕老师？我们倾听过孩子内心的呼唤吗?
　　二、爱护幼儿一日生活的童真世界
　　在幼儿一日生活中，有的活动是教师指导的，有的活动是幼儿自主的，无论哪一种形式，
都应遵循幼儿的学习特点，让他们获得亲身经历和体验的机会，充分发挥想象，能用自己的话
说出事情发展的过程，这样的学习才是对幼儿最有意义的。幼儿园每日充满了大量的学习挑战
，这些挑战既来自自身能力，也来自外界，特别是来自教师对幼儿学习方式的理解。聚焦这样
一个画面：美术观摩活动中，教师让孩子们画一幅想象画，一个小男孩非常认真的把一整张纸
都涂黑了，嘴里还不停的自言自语。老师巡查时看到，生气的把涂黑的纸拿走，又发了一张。
孩子眼巴巴的望着老师，欲言又止，任凭老师在讲台上居高临下的分享自以为是的“好作品”
。旁边一位听课的老师蹲下来悄悄问，“小朋友，讲讲你刚才那幅画的故事，”孩子擦干眼泪
，顿时眉飞色舞，“我画的是黑夜呀，天黑的什么都看不清，看不到大汽车，看不到贪玩的小
动物。我在想：我怎么才能找到黑夜里的小动物呢？它们会不会迷路？动物妈妈们一定很着急
，我要把它们送回家。”原来孩子的画面了竟然蕴藏着这么生动感人的故事。每一个儿童都是
独一无二的个体。作为教师，我们要用赏识的眼光，走进童心世界，避免不经意间的疏忽，扼
杀孩子的爱心、自信心、想象力和创造力。
　　三、挖掘日常师幼互动的教育价值
　　一日生活是各领域学习与发展的重要途径，从《指南》五大领域的目标和实施建议中处处
体现日常生活的教育价值。儿童在园生活是幼儿园所有领域课程内容的来源和依据。对于教师
来说，如何为幼儿安排好对其有价值的每日生活是课程实施的基础，也是课程实施的重要过程
，教师通过师幼互动的表现及行为，使生活与教育达成有机的结合。3——6岁的儿童，大脑
是电子计算机，眼睛是摄像机，耳朵是录音机，整个世界他们都会精准的复制，然后通过大脑
折射并内化为实际行动。
　　这是一个真实的故事：记得那是大雪纷飞的一天，小王老师虽然身体有些欠佳，但还是坚
持来到了幼儿园，照常和孩子们一起唱歌、跳舞、做游戏。在孩子们喝水的时候，王老师感觉
嗓子冒烟，疼痛得厉害，豆大的汗珠顺着脸颊滚下来，不停地擦汗、不停地喝水。就在这时，
一位平时最淘气的名叫亮亮的小朋友蹦蹦跳跳跑过来，凑到耳朵跟前说：“王老师，我有个小
秘密，您闭上眼睛。”于是，亮亮小心翼翼的从兜子里拿出一幅画，上面画着蛋糕、小朋友、
各式各样的鲜花，还有蓝天白云中飞翔的快乐小鸟，特别是旁边用红笔写的“生日快乐”四个
醒目的大字映入眼帘。孩子津津有味的讲述着画面的内容，用稚嫩的语气说，“王老师，生日
快乐！”老师愣了一下，豁然开朗，顿时热泪滚滚，蹲下来拥抱着孩子，“老师都忘记了今天