【摘要】：制造课堂教学的兴奋点，激发学生学习兴趣，成为打造高效课堂的关键。通过课堂教学的三个基本环节谈谈制造兴奋点，打造高效课堂的策略。

【作者单位】：江苏省南通市天星湖中学
【关键词】： 教育心理学 高效课堂 课堂兴奋点  引导学生   课堂气氛   主体地位


夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。教育心理学研究表明，当学生对学习有浓厚兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。如何利用好课堂教学，培养学生学习的兴趣，激发学习热情呢？我认为在课堂教学中巧妙制造兴奋点能够最大限度的激发学生学习兴趣，使得有效课堂向高效课堂的飞跃成为可能。

在课堂教学中，教学活动蕴含着复杂的内在机制，形成一个纵横交错的结构，涉及到课堂教学的总体构思与总体布局，也涉及到教学的各个环节的具体安排以及彼此联系。因此课堂教学中要充分运用情感教学心理学原理调节好课堂气氛，使学生思维活动的方向合乎教材的逻辑性，或者是使情感的酝酿与教材一致。而要获得良好的教学效果，根据课堂教学的结构，教师要想方设法制造“兴奋点”，将学生的思路尽快地引入教学。所谓兴奋点，就是能引起学生精神振奋或激动的教学活动的情景、方法、设计、策略的切入点。设计好“兴奋点”，必须从教材的实际出发，从各个方面综合考虑，以达到课堂教学的最佳效果。下面就课堂教学的复问、新授和课堂巩固练习三个基本环节谈谈我的一些思考。

1.复问环节设置兴奋点

复问环节既是对已学知识的回顾又是新授课的导入，《生物课程标准》指出：生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的生物学习效率。我们可以尝试把已学知识和学生生活实际联系起来设置情境制造兴奋点。如对细胞呼吸进行复问时，设计一个问题：请结合自身体会说说长跑以后的感受。学生兴趣马上被调动起来，从不同角度谈剧烈运动的感受，如呼吸急促、流汗、肌肉酸痛、口渴，甚至肌肉抽搐等等。我们可以就其中与已学知识相关联的问题设问：肌肉运动所需能量从哪儿来的？剧烈运动过程中细胞呼吸的类型？肌肉为何酸痛？休息一会不再酸痛的原因？细胞呼吸所释放的能量都用于运动吗？最后设置导入光合作用的问题：肌肉运动所消耗的能量追根究源来自哪里？一些目前还不能解释的问题可设置悬念，调动学生的学习生物的兴趣。

2．新授课中制造兴奋点

2.1.巧妙设置陷阱制造兴奋点

针对学生知识上易出现的漏洞，在问题中巧妙而隐蔽地设置“知识陷阱”，来检查其对基础知识的掌握情况及明辨是非、去伪存真的识别能力。设置陷阱让学生钻，“挑起”学生的争论，这样能迅速激活课堂气氛，收到意想不到的教学效果。如学完物质的跨膜运输的方式后，设置一道思考题：胰岛B细胞能合成并分泌胰岛素，其化学本质是蛋白质，它运输到胰岛B细胞外的方式是（  ）A、自由扩散 B、协助扩散 C、主动运输。学生争论不休，终于有几个同学意识到：“上当了！这个题目无正确选项”，理由是：自由扩散 、协助扩散 和主动运输都是小分子物质或离子跨膜运输的方式，而胰岛素是蛋白质属于大分子物质。此时马上引导：大分子物质又是如何通过细胞膜的呢？从而既可以让学生深入理解三种跨膜运输方式，又巧妙导入下一个知识点的学习。

2.2.巧妙设置小意外制造兴奋点

有时老师在在正常上课的过程中，突然制造一个小意外也能收到意想不到的效果。如在讲解神经调节时，我手指忽然从办公桌上缩回，呈痛苦状。学生被吓了一跳，既紧张又兴奋地盯着我，我马上说：同学们别怕，刚才手被钉子扎了一下，进行一次缩手反射，大家思考这是条件反射还是非条件反射？我是先感觉到痛后把手缩回，还是先把手缩回然后才感觉到痛的？课堂气氛顿时活跃起来，学习兴趣马上被调动起来了。

2.3.巧妙利用道具制造兴奋点

学生从小就喜欢玩具，长大后潜意识里对出现在课堂上的辅助教具也很感兴趣，这有助于激发他们的求知欲望。不过老师在使用道具之前最好保持神秘感，从而会最大程度的激发学生的好奇心。例如在学习酶那一节时，可从事先准备好的不透明袋子里取出新鲜的馒头，学生每人分一小块，放在口腔里咀嚼，然后让学生说说咀嚼后馒头味道的变化，老师在讲台上演示，把切碎的馒头放在37摄氏度的温水中用玻棒搅拌（模拟口腔咀嚼），然后让每组派一个代表来尝一尝，并与自己咀嚼后的变化作比较，引导学生讨论为何不一样，从而导入酶及相关知识。

2.4.学生参与制造兴奋点

学生是教学的主体，让学生参与讲授过程，成为老师的助手，必然会激发所有学生的学习热情。例如，在讲解神经元的结构时可以让学生参与设置兴奋点：让一个学生伸出一个手臂，五指展开，模拟神经元的结构组成，学生的兴趣马上被调动起来，把躯干比喻成细胞体，把头和下肢比喻成树突，伸开的手臂比喻成轴突，把五指比喻成神经末梢，把袖子比喻成髓鞘。既能激活课堂气氛，又能让学生牢记神经元的结构，

2.5.巧妙利用特定的情景制造兴奋点

通过创设问题情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境，而且更能提高学生探究科学知识的热情。因此在特定的情景下，结合所讲知识提出与学生直接相关的问题制造兴奋点，就能迅速点燃学生的思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。例如在讲血糖平衡的调节时，刚好是上午第四课，学生们都饥肠辘辘浑身没劲，此时我抛出问题链：我们为什么现在感觉浑身没劲？此时你的血糖浓度偏高还是偏低？会很低吗？为什么还能维持相对稳定的浓度？连续几个与学生密切相关的问题，一下子激发了学生的求知欲，教学效果很好

3.在课堂练习设计环节上，制造兴奋点

课堂练习是教学的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生创新能力具有重要的作用。设计课堂练习最普遍的做法是根据所讲知识选择相应的题目。但偶尔改变一下练习模式，效果则大不一样。可以穿插一些特殊的检测，根据学生对知识的掌握的实际情况，尤其是最可能出现的一些问题，设计这样的练习：答案随练习一并发给学生，告知学生试题的答案中有些是错的、有些是不严谨的，让学生找出并加以改正。学生做这样的练习会对每一题的答案进行甄别，同学之间也会就某些问题产生争论，甚至可能误判。在这样的基础上老师来点评会收到意想不到的效果。

一节课是短暂的，“兴奋点”的作用就在于使各教学环节激起学生的学习兴趣，成为其精神振奋、情绪激动的催化剂，这对于打造高效课堂具有举足轻重的意义。