如上所述，协同学原理不仅适用于自然科学，与高校应用人才培养也有着很强的契合性。因此，我们可以将协同学引入高校应用人才培养之中，通过对高校内部和外部各子系统的有效分析，从而寻找最恰当的高校应用人才培养模式方式，全面提升高校人才培养质量和内涵。

3 应用型人才培养模式协同发展系统及其变化

3.1办学空间开放的系统：产与学、研相结合

产学研合作是充分利用学校与企业 科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验 实践能力为主的生产 科研实践有机结合的教育形式。在产与学、研相结合过程中，政府要制定出必要扶持政策；企业应拿出足够的社会责任感，把企业对的应用人才的要求灌输给实习、实训的学生中去；高校要利用有利的内、外资源创办实习、实训的基地，积极推进学校与地方政府，大学与行业协会 、地方协会 、校企， 学校与企事业单位多种合作渠道与途径，搭建有利于学生实习实践平台，要把市场化、社会化、服务化得要求融入的教学计划、教学方法和教学理念中。

从在协同学的意义上将，以上产与学、研结合的几个主体协同是形成应用型人才培养模式构建的效应根源。在不同层次组织，办事原则和理念中，可能存在无序的现象，而从无序转变为有序需要环境提供能量流和物质流作为保证，也就是说控制参量需要达到阀值时，这种转变才成为可能。在产与学、研竞争结合中，关键是政府提供的规范制度保证和市场化发育程度，学生积极参与，拓展产与学、研办学空间，培养大量的应用型人才，在利益表达和博弈中形成三赢的格局

3.2教学内容开放的系统：研与产、学相结合

协同学的支配原理告诉我们，系统诸（要素）子系统在运行过程中具有不同的功能，其中一个或几个子系统处于主导地位，起着序参量的作用。当这些子系统的性能加强时，其他（要素）子系统便会产生协同作用，使系统处于有序状态。而高校的教学内容是一个相对复杂的系统，从教学内容看，存在着“教师中心论”和“学生中心论”两种声音，培养应用型人才, 需要科研型教师。教育科研是高校教育机制中的一个重要的内容。作为应用型人才培养的主体的教师应该树立研与教、研与学、研与产结合起来。面前，大部分高校教师课题项目重理论研究、轻应用研究,，轻从事产业研究、轻成果转化率。因此，所承担的科技项目常常无法与市场对接，形成的科研成果缺乏实用性，很难适应市场的需求。同时高校科研只是单一主体研究，缺乏学生参与，未能把高校大学的吸取知识热情、创新的智慧、实践精神结合起来。因此，首先须把科研与市场结合起来，在选题方面多选择一些应用较强项目；在科研过程中，加大市场和社会实践力度，企业的科研机构和人员科研和高校挂靠，共同参与科研项目；在项目应用过程中，市场为主体，企业提供足够实验基地、资金人员，加快科研应用价值转化，政府出台支撑政策；同时需把学生积极纳入科研中。形成高校、政府、企业与教师、学生的合作机制。根据协同理论的第二层协同含义，即研和产、学这两个序参量处于均势状态，都企图独立主宰系统的情况下，序参量之间便自动形成妥协，它们合作协同一致的控制系统，系统的宏观结构由它们共同来决定。形成促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队。促进科研与 教学互动、与创新人才培养相结合。充分发挥大学生在科学研究中的作用。加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设。

3.3教学过程开放的系统：学与产、研相结合

高校教学系统一直处于有序状态，即学校作为序参量一直支配整体大学人才培养系统。不过即使系统处于有序状态，也并不是说子系统无规的独立运动会停止。鉴于面前高校是一个复杂高级的自组织结构集体，学生作为最基本的子系统，自组织内部不断发生着变化，使得大学教学系统长久以来存在着“微涨落”，要实现应用型人才“巨涨落”的发展，取决于学与产、研结合情况，决定“巨涨落”力度与程度。具体要做到，教学计划制定中，以服务社会为指导思想，加大实践课程设置，特出专业的办学，把更多实践课融入课堂外。在教学过程中，多倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学的现代教学方式，帮助学生学会学习、学会思考。在教学实践中，鼓励大学生积极参加各种社团活动和学生会，激发了创新精神, 强化了实践能力有计划组织学生到企业进行实践，发挥学生主观能动性，鼓励学生自行实践。坚持教学质量标准的开放，突破传统的评估模式以重学历、重职称、重论文的价值导向，形成应用型人才为质量的评估机制，达到传统教育教学模式的向应用型人才培养模式的脱胎换骨。

4 结束语

产、学和研这三位一体的网络构建在普通高校应用型人才培养模式中的重要性愈发重要，因此，这三者之间的协同对于普通高校应用型人才培养模式有着很重要的影响。协同论的观点认为，在无序混乱的系统里，正确地选择序参量会给问题的处理带来很大的方便，从而达到我们需要的结果。因此，我们在产、学和研三位一体的普通高校应用型人才培养模式过程中，通过协同理论发现合适的序参量，从而可以更好的引导普通高校应用型人才培养模式进入有序状态。

因此，在当前普通高校应用型人才培养模式构建的过程中，更多的应该注重产、学、研结合战略选择必然性。对于处在不同发展层次高校来说，产、学、研在内容、形式和方法上都应有所不同。只有在针对性的对不同发展高校的学生提供差异性的培养思路和规划，才能起到一定的效果。例如，普通本科院校，应用人才培养模式中的产、学、研的结合主要放在地方经济发展与社会文化辐射上，对于重点高校来讲，应当把产、学、研放在创新组织模式、重点基地构建和项目的转化的实践效率上来，民族区域高校主要应着力特色非物质民族文化和民族产业设置专业，课程与培养目标。在这个过程，市场、政府、学校和教师、学生扮演的角色和功能也有所需求差异，在通高校应用型人才培养模式构建主要要协同政府的教育政策和制度支撑、市场的技术、资金和服务理念影响，学校转变办学思路，教师要从主体教学角色转为双师型转变，学生要从以教师为主体向学生为主体的转变。使大学生成为有学习能力、实践能力、创新能力的应用型人才。所以，在在普通高校应用型人才培养模式构建中选择合理的序参量，不仅普通高校教育发展适应现代化、社会化、市场化发展规律，也是不同普通高校应用型人才培养模式构建推进网络构建的有效途径。


参考文献：

[1] (德)赫尔曼哈肯.协同学——大自然构成的奥秘[M].凌复华,译.上海:上海译文出版社,2005：5，123-124.