摘要：依据协同理论，在产、学和研三维的高校应用型人才培养模式过程中，政府、市场、学校三类组织和教师、学生两大教学活动主体这两大要素分别作为序参量主宰应用型人才培养模式构建。通过协同理论的引入，可以看出在以产、学和研三位一体的通高校应用型人才培养模式过程中，关键是协同好三类组织和两大教学活动主体关系，从而形成办学空间开放的系统、教学内容开放的系统和教学过程开放的系统。

关键词：协同学；应用型人才；培养模式


0引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出：面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教 育的要求，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。同时提出高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结 构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。从某种意义上讲普通高校成为了人才特别是应用型人才培养的主要场所，是一项社会示范性极强的基础性工程。如何做到培养应用型人才，使其适应工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化，是一个社会宏大工程，需要政府、市场和学校、教师与学生的自上而下的推动和自下而上的强大协同推动，以产、学、研为切入点，处理好高校教育理念的传统与创新关系，做到高校办学空间的开放、教学内容的开放、教学过程的开放、质量标准的开放。而要在均衡这些要素之间寻找出突破口，必须首先拓宽人文科学的研究视野，以自然科学的基础理论指导操作实务和理论创新，协同学就为我们提供了新的更为有效的研究视域及发展取向。

1 协同学：普通高校应用型人才培养模式构建的理论创新

1.1 协同学的研究对象

“协同学”源于希腊文，意为“协调合作之学”[1]，其理论创始人是西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯。他在上世纪60年代初从事激光理论的研究时发现，激光是一种典型的远离平衡态时的由无序转化为有序的现象。哈肯从中概括出不同现象中有序结构形成的共同特点，即一个由大量子系统所构成的系统，在一定条件下，子系统之间通过非线性的相互作用产生协同现象和相干效应，使系统形成有一定功能的自组织结构，在宏观上形成了新的有序状态。简而言之，协同学就是研究系统从无序到有序的理论。它力图阐明在具体性质极不相同的系统中产生新结构和自组织的共同性，揭示合作效应引起的系统的自组织作用，在千差万别的各科学领域中确定系统自组织赖以进行的自然规律。[2]

1.2 协同学的基本原理

协同学由一系列严密而复杂的原理组成，序参量和支配理论是其基本概念。

1.2.1 序参量

序参量是描述系统宏观有序度或宏观模式的参量，它代表着系统的“序”或状态。序参量是系统相变前后所发生的质的飞跃的最突出标志，它表示着系统的有序结构和类型，它是所有子系统对协同运动的贡献总和，是子系统介入协同运动程度的集中体现。[3]

1.2.2 协同与支配

在临界点前，子系统之间的关联弱到不能束缚子系统独立运动的程度，因此子系统本身无规则的独立运动起着主导作用，系统呈现无序状态。随着控制参量的不断变化，当系统靠近临界点时，子系统之间所形成的关联便逐渐增强，同时子系统无规则的独立运动在相对的变弱，当控制参量达到“阀值”时，子系统之间的关联和子系统的独立运动，从均势转变为其主导地位的作用，因此在系统中便出现了由关联所决定的子系统之间的协同运动，出现了宏观结构或类型。[4]

在临界点，数量极少的慢弛豫参量支配着数量庞大的快弛豫参量，反过来，大量的快弛豫参量伺服于慢弛豫参量。慢弛豫参量，即影响系统走向的序参量，起着支配子系统的行为。

这就是协同理论中的支配原理。单个组元好像是由一只无形之手促成的那样自行安排起来的，但相反正是这些单个组元通过协作才转而创建出这只无形之手。序参数由单个部分的协作而产生，反过来，序参数又支配各部分的行为。因此，支配原理在协同学中起着核心作用。协同形成结构，竞争促进发展，这是相变过程中的普遍规律。[5]

1.2.3 涨落

即使系统处于有序状态，也并不是说子系统无规的独立运动会完全停止。子系统的独立运动以及它们可能产生的局部耦合，加上环境条件的随机波动等，都反映在系统的宏观量的瞬间值，经常会偏离它的平均值而出现的起伏上，这种偏离平均值的起伏现象成为涨落。从随机论来看，涨落是形成有序结构的动力，涨落是有序之源。[6]

1.2.4 自组织

从无序转变为有序，或者从有序转变为新的有序，首先需要环境提供能量流和物质流作为保证，也就是说控制参量需要达到阀值时，这种转变才成为可能。然而，系统在相变前后的外部环境并未发生质的变化，因此在一定的环境条件下变化是由系统内部自身组织起来的，并通过各种形式的信息反馈来控制和强化着这种组织的结果，因此人们称这种组织是自组织结构，也就是所谓的自组织理论。[7]

2 协同学与应用型人才培养模式的契合

哈肯的协同学理论不仅适用于自然科学，同样也为人文科学提供了有益的启示，结合到应用型人才培养模式构建方面，其理论也为分析和认识应用型人才培养模式构建提供了有效的工具。首先，在高校应用型人才培养中，需要公共组织、非政府组织、市场，集体和个体，制度与政策支撑，在这个过程之中，正式组织有“公共人”的公共选择，市场有“经济人”选择利润取向，社会和集体也有“社会人”、“责任人”、“经济人”的选择，在复杂利益博弈和选择过程中，在实现正和博弈的构建应用型人才培养活动中，存在合作和竞争。在这个意义上，我们可以借助协同学在普遍规律支配下的有序、自组织的集体行为的科学对应用型人才培养活动起到推动作用。其次，应用型人才培养作为一种人才培养实践活动，在其过程中教师与学生会整体上产生了合作行为与协调运动，作为这个系统最重要的活动主体教师和学生，可以产生很强的协同效应。

对应用型人才培养模式构建运用协同学进行研究，其对象必须符合开放系统、系统具有非线性、系统随机涨落等要件。而高校用型人才培养模式构建完全具备这些要件。从开放系统看，用型人才培养模式要坚持开放的思路，做到教育观念的开放，要坚持创新的思路，勇于突破原有的办学格局和人才培养模式，需要整合高校外部与内部、教学职能部门和管理部门、学生和教师的力量和利益诉求，在整合过程中，存在了大量的非线性活动，观念差异、利益分歧会演变为无序的耗散结构，从而不利于用型人才培养模式目标的实现。因此，在用型人才培养模式过程中，通过协同学理论的引导，注重序参数的作用，形成有序的群里自组织运动，从“微涨落”演变为“巨涨落”，从而实现协同用型人才培养模式的终极目标。