三、“我眼中的树朋友”班本课程效果

（一） 幼儿的发展成效

1.建立对“我眼中的树”的深度认知体系，提升对树的认识及相关生活经验。

通过家园共行班本课程的实施，幼儿对自己班级讨论出来的树有了更深入更完整的认识、感知和体验，从树的名字叫什么，在幼儿园的哪个地方，树干、树皮、树枝、树叶什么样，什么时候开花、结果、落叶、抽新叶，花怎么样，果实怎么样，可以有哪些用处等等，都能向别的班级幼儿或者自己的亲人如数家珍地娓娓道来。

2.引发对周边事物的兴趣，逐步养成乐于观察、善于发现、勇于解决问题的学习品质。

通过观察、比较、实验、记录等方法深入了解树的特点及相关知识，对树产生了浓厚的兴趣，比如他们对树皮上的不同纹理就有很强烈的好奇心，对树叶拓印感到非常惊喜，也很喜欢在林子里叽叽喳喳地边聊边写生等。当他们产生不同的意见时，从一开始的直接询问老师要个结果到后来逐步发展为自主探究及体验亲子研究的乐趣，还会不断认识树周围的事物和现象，在操作中学会与他人合作，共同解决问题。参加活动的积极性、同伴合作及表达表现的能力等各方面都得到了发展。

3.热爱大自然，敬畏生命，懂得珍惜资源和保护环境。

幼儿满怀希望地在植树节去种植、去劳作，通过对比发现要长成现在的大树需要很多年的时间，明白要好好地爱护幼儿园里的每一棵小树、大树。通过采摘、品尝、美食制作与分享，也能充分感受到大自然也慷慨回报。幼儿穿梭与自然中，亲近土地、敬畏生命，懂得了要爱护植物，体会了劳动的艰辛与收获的喜悦。

（三）教师的发展成效

1.自身从对树的认识到对事物的认识革新。

班本课程研究过程中，我园教师充分发掘了树的教育价值，制定了切实有效的教育计划，与家长一起梳理设计了合理的活动，不断反思调整，教师的眼界拓展了，从单一认识树名到对树多元认识到能挖掘事物的多方面，考虑问题从片面到多维度进行思考。

2.课程架构及审议能力的提升。

在课改的路上，幼儿园围绕园本课程建设，以“我眼中的树”家园共行班本课程实施

为切入点，围绕课程主线开展系列研究与讨论。每个班级虽有都有不同的树种研究，但是归根结底到最后，班本课程实施的路径基本是类似的，通过梳理优化主要从目标、方式、内容、评价这四个维度开展。              

3.科研素养增强，撰写论文和课程故事的能力提高。

大家积极撰写课程学习故事，形成相关的案例、论文，借助主题教研、园本研修、集体备课等载体，在不断的相互交流、讨论与探索中，教师的教育理念、行为、能力都有不同程度的提升，也勇于承担各类课题，慢慢地，教师们的撰写能力越来越强，越来越多的论文取得佳绩。

     （三）家长的发展见成效

     1.家长教育理念的更新

     家长的改变不是马上能立竿见影的，需要一个长期的持续的刺激和教师的不断关注。但是现在更懂得放手了，遇到问题不再是直接解决，而是学会了让孩子先自主尝试去解决，解决不了的情况下再进行引导。还会积极地和老师来商量讨论教育孩子的一些细节问题，遇到自己没把握的问题会思考，会与老师积极交流，家园和谐共行，促进老师全身心投入课程中。

     2.家长教育行为的改变

 通过家园共行的班本课程教育，引发了家长的理念更新，同时也促进了行为的改变。在课程行进中，家长们全程参与，积极配合。比如需要一些腌制金桔的瓶瓶罐罐，家长立马提供。需要对树测量时，家长会搜集提供各种长尺、短尺、皮尺、卷尺等等。需要对树叶进行观察研究，家长会主动询问要不要带放大镜等，从原先的配合提供材料到自主提供多样化材料到主动思考提供何种材料，这就是家长在课程推进中的变化。从以前的流于形式，迫于任务到现在的深入认识、主动参与、积极思考，在活动中对老师的教育教学工作产生了更多地专业认识，在理解参与的过程中初步破解了部分家园合作的难题，更多的家长有了双向配合、多方位全面教育的行为。


参考文献：

［1］唐淑，虞永平.幼儿园班级管理［M］.南京：南京师范大学出版社，2004.07

［2］王丽琴.观察在幼儿教育中的意义[EB/OL].2017-03-05/2020-09-06.

［3］中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012.08