【摘 要】本文对目前语文阅读课堂中，学生解读文本存在的低效现象进行回顾，并从美学鉴赏心理学、建构主义理论、学生个性品质、教师素养引领四个角度探因，有针对性地提出改进策略。

　　【关键词】文本解读 低效 探因 策略

　　著名特级教师孙双金说：“上好语文课，解读文本是第一步。”这是对老师提出的要求。其实，文本解读不仅是教师的事，更重要的是学习主体——学生的事。众所周知，阅读教学是提高学生语文素养的重要途径，而提高学生解读文本的能力是实现阅读教学有效性的关键。经过几年的课改，我们的语文教学似乎进入了一种十分浮躁的境地。表面看似热闹的课堂，实际上学生并不能会心潜文，解读文本的质量不尽人意。分析学生解读文本低效性表现，探求其中的原因，寻求提高学生解读文本有效性的办法，对提高阅读课堂的有效性和高效性有着重要的意义。

　　一、学生文本解读低效性表现

　　1、浅尝辄止，蜻蜓点水的肤浅解读

　　随着课改的推进和深化，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”、“提倡探究性阅读和创造性阅读”等新理念，已成为语文老师的追求。“从这段中你能读懂些什么?”、“请大家默读课文，把你的理解感悟写在书上”、“让我们一起来交流”等成了老师指导学生解读文本时挂在嘴边的话语。一名教师在教学《孔子游春》“孔子论水”一段时，学生经过一番阅读后，开始交流各自收获。听听学生的回答，就会发现有不少同学的发言只停留在“说水是真君子，是因为有德行、有情义、有志向、善施教化”等“浅层次、字面意”上。这样的解读如同蜻蜓点水，距离不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”的深层次解读还很远。

　　2、走马观花，囫囵吞枣的粗泛解读

　　语文课文都是经过专家精挑细选的佳作，值得反复阅读推敲，细细品味感悟。可有的学生解读文章走马观花，粗而化之。表现在平时读书粗枝大叶，不求甚解，囫囵吞枣;考试做阅读短文，不能静心思考，火急火燎，做题丢三落四，态度马虎;作文时，腹内空空，言之无物等。难怪有专家感慨：学生读了12年的书，到头来中国字写不好，中国话说不好，不会阅读文章，更不会写文章。此言绝非危言耸听，作为一线教师，我们深知现实中的确存在这样的现象。

　　3、断章取义，以偏概全的随意解读

　　今天的语文教学提倡个性化解读、多元化解读。学生作为个体的读者，往往因其生活经验不足，理解能力的限制，解读文本时往往或断章取义或离题万里或不着边际。人教版二年级下册有篇课文《三个儿子》，课后的思考题是“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”，这个问题按我们成年人的估计并不难，因为第三个儿子帮妈妈提水，孝顺妈妈，才是真正的儿子。可是我就听到课堂上有学生说：“老爷爷年纪大了，眼睛看不清，只看见一个儿子。”所以，课堂上总有一些学生的发言，会引得一片哄笑，受到教师的批评或同学的讥讽，这与真正的多元解读大相径庭。

　　4、人云亦云，随波逐流的中庸解读

　　有些课堂表面上是热热闹闹，学生发言积极踊跃，教学效果看起来很好。可是，“洗尽繁华露本真”，实际上并非如此。目前，我们的大多数课堂都是大班授课，在课堂上要老师兼顾到每一个学生的确很难，也是不现实的。所以，课堂上总会发现一部分学生在解读文本、对话交流的时候开小差。由于长期受忽略，这些学生逐步养成了“事不关己，高高挂起”、“人云亦云，随波逐流”的被动学习态度。“我上课时不用动脑筋，反正有好同学和老师要讲。”一些学生如是说。因此，课堂上有些学生表面上和大家一样批注文本，实际上他们根本就不知道如何读，如何解，如何批注。待到大家交流发言时，他也点头称是，随声附和，思维处于被动状态。

　　5、几枝独秀，少数优生的垄断解读

　　虽然“为了一切学生”、“关注每一个孩子的成长”等先进的教学理念已经深入人心，但是如果你留心观察，就会发现，无论是常态课还是公开课，发言者总是班级里那么几个尖子生。有的老师也直言不讳“我们班上课就指望几个好同学撑场了”。可见，这样的课堂成了教师和少数尖子生对话交流的大舞台。少数尖子生因为对文本的解读比其他中下等生优越、见解深刻，自然成了课堂的主角，垄断了课堂解读，而其他同学则成了看客，多数时候洗耳恭听。特别是一些差生由于长期失去信心，得不到关注，文本解读的能力自然就低下了。

　　6、读不能解，表达欠缺的空洞解读

　　2006年教师节前夕，温家宝总理在听完北京西城区一所小学高年级的语文课《新型玻璃》后，语重心长地说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”其实，表达也是文本解读能力的一个方面。读是“入”，而解则是“出”，即含有表达的意思。现实生活中，许多同学在解读文本的时候，常常不善表达或表达不清：明明心中知道文本的意思或体会到了文本表达的感情，却苦于无法用准确形象的语言来表达，形成了“茶壶里煮饺子——倒不出来”的尴尬现象。即使站起来表达，也是语无伦次，没有条理，或张口结舌，不知从何处说起。这种“了然于心，而不能了然于手与口”的现象在课堂上十分普遍，说明学生在文本解读的表达上还存在不足。

　　二、学生文本解读低效性探因

　　1、从美学鉴赏的心理学角度看

　　《语文课程标准》在目标中指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”显而易见，这里的鉴赏是鉴别欣赏的意思，是一种审美活动。文学作品的鉴赏是在接受和理解的基础上进行的。从美学的角度看，解读文本是对文学作品进行接受、理解和鉴赏的过程，是接受者、欣赏者创造性参与和进行新的意象生成的过程。这个过程一般包括“观、品、悟”三个阶段。

　　(1)“观”的时间不够。所谓“观”，就是停留于文本前，直接观审、阅读文本，与文本建立直觉活动的关系。现在的一些公开课，教师精心准备，深入解读文本，学生为了配合教师把课上好，课文不知读了多少遍，所以，学生表现出很强的文本解读能力。而现实教学中，有的班级、学生根本就没有课前预习的习惯，再加上课堂上教师没有留给学生足够的时间，就造成了解读文本不够到位，蜻蜓点水的情况。

　　(2)“品”的方法不对。所谓“品”，就是在对作品有了一个直觉了解后，去细心品味其中的奥秘、滋味，了解深藏在符号形式(语言文字)下面更深一层含义。这一阶段，主要将符号与深层意义之间的关系建立起来，并根据读者自己的心理和生命经验，细致品味作品，充实、丰富、发展、完善由作品所启示出来的意象。这需要老师在平时的阅读教学中，给予科学合理的指导，掌握品味的方法。许多学生由于平时缺乏教师的有效指导，习惯了“被动地接受”，在审美心理上还不够成熟，导致了解读文本的随意性和片面性，甚至错误。

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