所以，在这种教师无法做到一一施教的情况下，采用小组合作学习正好弥补了这种不足，使那些急需帮助的同学有了更好的学习条件。

　　三、在普通话教学中运用小组合作学习的具体实践

　　(一)事先摸底，科学分组

　　1.一一测试摸底

　　在开学的第一节课，我会让学生做一个简单的自我介绍，说说自己的姓名、爱好以及为什么选幼师专业等等，借以了解学生的语音面貌，同时也拉近了与学生的距离，真的是一举多得。

　　在平时的上课中，我会一一抽学生起来朗读，并且做好书面记录，通过几堂课的检测，能基本了解全班学生的语音情况，这为分组做好了前期的工作。

　　2.就近分组和异质分组

　　就近分组，是指在分组时考虑学生的座位要相近。我曾经试过按学号分组，但事实证明学生间如果相隔距离较远，不利于有效的交流。所以，我最终还是采取了座位相近的同学分在一起的原则，基本上是以四人为一组，从中选出一个组长。

　　异质分组，是指在同一个组中尽量注意有不同水平的同学，在就近分组时，如果碰到一个组的组员水平没有明显差异，就进行微调，使学生间能有一个带头人，以便起到较好的示范作用。

　　(二)定期和不定期的检查和交流

　　1.交流

　　主要是在课堂内进行，比如：分组进行绕口令的练习，请组长进行监督，教师巡回检查，然后请每一组派一个代表朗读交流。再比如：分组进行说话练习，相互听和说，并且有同学在旁边提示时间。一轮说话后，进行全班汇总，请说满三分钟的同学举手，然后请个别代表进行上台说话训练，请同学们点评后再由教师当场进行点评。没说满三分钟的同学也站起来说说原因，再请同学们一起提提意见。

　　在课堂的交流时，注意留给学生们充分的时间和讨论思考的余地。比如：在朗读作品时，我常常请几个同学当评委，一个打声、韵缺陷的分，一个打语偏误的分，另外二个分别打停连和流畅度的分，在一个同学朗读后，请同学们分组讨论和分别打分，然后再请几个学生评委亮分，最后再由教师点评。

　　2.检查

　　小组合作学习不仅在我的课堂上经常使用，还用到了课堂以外，我通常是这样做的：布置学生一些口头作业，规定在一定的时间内完成，比如：高一的学生，我要求一个星期内要读好几条绕口令，按小组进行回课，由组员回给组长听，然后组长间相互回课，如果认为回课过关的，就做个记号，不过关的，同样做个记号。高二的学生则要求定期的回朗读作品和说话题。

　　教师则不定期的进行抽查，抽查又包括书面记录抽查和口头抽查，书面记录抽查主要是检查组长的记录情况和组员的回课情况，口头抽查主要是抽查学生的实际水平是否与回课情况相符，并且进行当场点评。

　　(三)合理评价小组合作学习的成绩

　　1.将小组合作学习的情况列入平时成绩考核

　　在我校，于两年前开始实施学分制评价方案，在这个方案中，学生的平时成绩占了总评的30%。普通话的平时成绩如何进行测定?我主要是结合了学生的书面作业、课堂检测和小组长的记录，其中小组长的记录常常是最能体现一个学生平时的学习状态的。所以，小组合作学习的情况最终决定了一个学生学习普通话的平时成绩，这个成绩比较科学，它即反映了学生的学业水平，同时更反映了一个学生的学习态度。

　　2.结合不定期的检查进行适当的奖惩

　　每次不定期的检查中，总会发现有部分学生不能按时完成任务，小组长也都比较负责地加以真实记录。这时，我总要给予适当的惩罚，比如：到教师办公室进行回课，回给老师听，这是学生都比较紧张和害怕的，但效果比较好。还有时是罚抄普通话的作品，通常每篇作品抄一遍，每次不超过五篇，总共二千个音节，基本能在一个小时内完成。因为不能完成回课任务的学生常常对作品不够熟悉，以至于考试时经常因为陌生而读错，适当的罚抄弥补了这种不足。

　　在检查中，也常常会发现个别学生任务完成的特别好或者超额完成，遇到这样的学生，我通常会在课堂上加以表扬，而且让其在课堂上当场朗读，再加以详细的点评，让其它的学生知道唯有苦练才能出成果。被表扬到的学生会表现得更加认真，给其他同学做了一个良好的榜样。

　　还有部分小组长特别负责，我也会加以一些物质的奖励，虽然只是一点小小的“诱惑”，但学生都特别兴奋，这些小小的奖励能让她们继续认真的履行职责。

　　四、运用小组合作学习的得失

　　(一)收获

　　1.培养了学生良好的学习普通话的习惯

　　因为课后有一定的回课任务，并且有一定的期限规定，再加上不定期的检查和奖惩措施，所以学生必须要进行课后训练，通过一段时间的练习，学生也渐渐养成了课后坚持练习的习惯。有些学生的语音面貌就在这种不经意的练习中渐渐得到改善。

　　2.加强了学生间的相互合作

　　学生通过小组合作学习，听别人朗读和说话，在指出和纠正别人的问题的同时，也在不断的修正自己的发音。有的同学还会非常热心地帮助同学纠正不良的发音。这种同学间的相互帮助效果很好，有时甚至比教师的辅导效果还要好。因为学生间相互是平等的关系，心灵上比较放松，所以练习时没有紧张感，比较容易发挥正常水平。而且同学间的纠正可以不受时间和空间的限制，每天可以进行无数次，因此练习的密度较强。通过这种相互间的学习，同学间的合作意识也在不断的养成和发展中。

　　3.营造了良好的学习氛围

　　通过学生间的相互合作学习，她们会互相监督、互相帮助，从而从整体上提高了学习普通话的热情，有的学生还会相互要求在学校坚持讲普通话，这种学习的氛围越来越浓厚。

　　4.整体语音面貌有了很大的改善

　　从高一第二个学期开始学习普通话到高二第二学期末进行普通话等级考核，只有一年的时间。学生在这一年中的进步非常大，很多学生从刚开始时的不自信渐渐变得自信，敢说话、会说话，而且语音的正确率在不断的提高。从前一届考试的情况看，通过率达到了96%以上，这是很喜人的成绩。这与学生的努力分不开，更与这种小组合作学习的方式有密切的关系。

　　(二)不足及思考

　　1.学生整体的面貌影响小组的有效性

　　因为学生中语音面貌较好的同学很少，所以在分组时，有时很难选出合适的小组长，水平基本都差不多或者说都比较差，所以影响了分组后的有效合作。

　　针对这一不足，我在想：今后是否可以先培养一部分小组长，然后再由她们自己去挑选组员，可能这样的操作方式更能提高有效性。

　　2.组长记录的不严谨影响实效性

　　因为学生间相互比较熟悉的缘故，所以有些小组长在记录时并不是很严格，导致有的学生的回课有水分存在。所以，在学期结束计入平时成绩时，有个别学生的成绩有些失真。

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