“前置性学习、合作探究、成果展示、当堂检测”是课题《生本理念下学生语文自主学习能力培养研究》的基本教学流程，目的是通过师生的共同努力，使尽量多的学生掌握尽量多的知识，使学生在语文课堂中体会到学习的乐趣，使他们以饱满的热情投入到学习之中，变“要我学”为“我要学”，让语文课堂成为学习知识的超市，生命成长的舞台。生本理念下学生语文自主学习中，学习成果展示是检验学生自主学习和合作探究效果的重要环节，更是提高小学语文课堂教学质量的“金钥匙”。

　　一、生本理念下学生语文自主学习中成果展示的设计

　　(一)自主学习成果展示的原则

　　1、全员参与。成果展示是检验学生自主学习效果的最主要的教学手段。在学习成果展示的过程中，要让每一位学生都参与到其中，达到成果共享，优势互补。要力避学习成果展示课成为了优秀生的表演展示平台，由一部分学生赶排“节目”，剥夺了一部分学生自主、合作、探究的机会，学困生无从入手，成了展示活动的忠实观众。

　　2、适时调控。在学习成果展示的过程中，要充分体现学生的主体地位，不定目标，不定程序，不局限形式，让学生积极主动地参与展示。当然，教师也不能让学生牵着鼻子走，任学生信马由疆，那么成果展示就成了“脚踩西瓜皮——滑到哪儿算哪儿”，学生浅尝辄止，得不到很好发展。因此，教师要及时对教学进行适时调控，引导学生有效的展示学习成果。

　　3、形式多样。在学习成果展示的过程中，要积极引导学生采取多种多样的方式展示学习成果，让每个学生都有展示的机会，保障学生参与的热情。

　　4、评价多元。在学习成果展示的过程中，既要重视展示结果的评价，又要重视展示过程中的评价和反馈，促使学生语文自主学习能力的提升。

　　(二)自主学习成果展示方式

　　“受人一鱼，不如授人一渔。”在语文自主学习学习中，学生掌握的展示方法主要在于各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“综合”，书本知识与实践活动的“结合”。 通过教给学生展示方法，让学生自主去体验、感受，把听、说、读、写也紧密的结合在一起，让他们自己感悟和形成学习的综合性方法，以达到提高自主学习能力的目的。

　　1、听写展示。这个方法适用于检查学生对生字词、诗词、文言文中的重点词句解释、现代文中的精彩段落的自主学习情况。

　　2、朗读展示。语文课不能缺少朗读，在检查学生的语文自主学习能力中更可把朗读情况纳入到小组和个人的竞争展示中。对于现代作品中的名篇、经典段落、诗歌、文言文等，应在指导朗读、学生练读后让各小组代表进行朗读展示，并且要根据课型和练读要求提出展示时的要求，如对诗歌提出有感情地朗读，对文言文提出准确、熟练地朗读，对重点篇目还可以提出背诵的要求。

　　3、问答展示。在语文课中，理解课文是学习中的重点和难点。为了引导学生去深入分析、理解课文，学案中常常设计的题型是问答题，这些问题不仅设计有几个问题，答案的文字量也偏多，而且难易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多数问题则需要学生来整理概括答案，所以这一类阅读理解题用口答就可以了。

　　4、竞赛展示。有目的、计划地开展语文自主学习竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在组组之间、生生之间、班级之间进行，不必拘泥形式的大小。比如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、演讲赛等。

　　5、表演展示。小学生很愿意模仿故事中的角色，通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如：《将相和》、《晏子使楚》、《打电话》、《司马光》、《小壁虎借尾巴》等都可以改成课本剧。

　　6、辩论展示。小学生特别是中高年级学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，常常在课上开展一些小小的辩论会，可以极大的调动学生的积极性。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了《桃花心木》后，就可以围绕“怎样才能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心?”而辩论。

　　7、游戏展示。爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：“角色体验”不仅让学生加深了对课文的理解，还锻炼了他们的口才。还有成语接力、联词作文等，都是我们常用的。

　　8、赏析展示。为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，可以开设一些赏析型自主学习活动，由各个小组确立一个主题，进行自主学习，集体展示。如：“走近凡卡”、 “ 清平乐•村居诗意”都可以设计成赏析课。

　　(三)自主学习成果展示效果的途径

　　首先，对学生的学习成果展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生学习成果展示水平的提高，它直接影响到学生学习成果展示的积极性和课堂教学的效果，教师要多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

　　其次，设计多元化的互动形式，激发学生的学习成果展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。

　　再次，培养学生自我展示的能力。老师应该对学生如何展示学习的成果进行培训，培训应按照学习成果展示的标准和要求进行。

　　最后，修炼教师课堂驾驭的内功。导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：(1)选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点;(2)不要轻易打断学生的发言，教师的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间;(3)教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现教学意图。

　　学习成果展示过程的价值在于教师通过适当的点拨诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜。在学生思维困惑的时候指点迷津，在学生浅尝辄止的时候适时追问，把学生调整到最佳状态。而在学习成果中，通过生生互动、相互启发、互相分享“劳动成果”，展示者和倾听者都能体验到学习带来的快乐。

　　二、生本理念下学生语文自主学习中成果展示的引导

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