7、组建班级书库。由于我校大多是农村孩子，家庭文化氛围极其淡薄。对学生来说，读书难，读到好书更难，为解决这一难题，我倡议：每名同学买本好书，同时把自己私人藏书也拿来，组建起班级书库，并且安排专门的图书管理员严格履行借阅手续。为了达到让学生通过课外阅读拓展知识、拓展写作素材的目的，还在阅读量上有要求：每月保证读两本好书，为了更好地监督，定期召开“读书经验交流会”。读书经验交流让学生更深刻地认识到读书的好处。同时也起到互相推荐书目的作用。一些偷懒的学生听到别的同学动情的讲述读书所悟所思，也渐渐加入了读书行列中来。课余时间经常能听到学生们在对某本名著或某篇作品互相交流思想。说实话，一年的时间，有许多孩子读的书要比老师读的多得多。是的，我们心中有一桶水，不能只倒给学生一杯水，而应指给学生一条河!

　　8、专题手抄报活动。通过对学生进行“专题积累”的训练，让学生在积累中有的放矢，杜绝为材料积累而积累的无效学习方式。为此，我相继安排了以环保、珍爱生命远离毒品等多次专题手抄报活动，全面展示了学生语文素养。

　　9、课题实施期间，我积极组织学生参加各级各类语文活动和社会活动，如创建文明村组、收集春联、观察秧苗的生长等，激发了学生读“无字书”的快乐，让学生增加对自然、社会、人生的感悟，增厚学生的积累，提升学生的认知水平。这些做法为学生的作文创新积累了深入的体验和感悟，增强了学生对语言文字的实际运用能力，有效地将课堂与学生生活有机的联系起来。

　　10、教师的学习和读书笔记。学习的主体是学生，但没有教师有效的学习、积累和指导，我们的教学就不会是积极和高效的。为此，我订阅了相关的报刊杂志，通过自学和集中学习的方式，不断丰富自身阅历，提高教学素养每年学习笔记平均达30000字以上。

　　四、实践效果

　　1、全体学生写作兴趣不断增强，写作水平不断提高。

　　课题实验所确立的实验班级2012届(1)班和对照班2012届(2)班进行比较，结果如下：

　　①实验班学生写作兴趣明显提升。详见下表：

　　学生写作感兴趣调查

　　班级

　　2012届(1)班

　　(实验班)

　　2012届(2)班

　　(对照班)

　　实验初

　　63.19%

　　62.81%

　　2010年9月

　　78.61%

　　67.59%

　　增长值

　　15.42

　　4.78

　　2011年1月

　　90.33%

　　72.56%

　　增长值

　　27.14

　　9.75

　　②实验班学生的写作成绩明显增长

　　从八年级上学期实验开始到八年级下学期期末统考结束，在各级各类考试中，实验班学生的写作成绩增长率明显高于对照班学生，仅以学期期末统考与初考成绩比照列举如下。详见下表：

　　第一层次班学生写作成绩

　　第一层次班

　　2012届(1)班

　　(实验班)

　　2012届(2)班

　　(对照班)

　　2009年下半年期末

　　40.32

　　40.75

　　2010年上半年期末

　　43.69

　　41.33

　　2010年下半年期末

　　46.45

　　42.48

　　2011年上半年期末

　　49.87

　　43.11

　　2、促进了学生的材料积累能力和写作运用能力。

　　①丰富了学生积累，充分激发了学生写作的自信心、兴趣和潜能。通过或生活、或课堂、或网络、或报刊杂志的多样化的积累形式，让学生在丰富积累的基础上产生了创作的冲动、激情和自信。开展实验后，学生对写作充满了兴趣，他们不再望文生畏，而是心智开放、信心十足地投入到作文个性化过程中，每一次作文课上，他们思维活跃，敢于大胆发表自己的见解。每一节课下来，他们意犹未尽，快乐之情溢于言表，不断地收获着喜悦，在历次征文活动中，学生获县级奖 4人次，市级奖5人次，省级奖6人次，国家级19人次。开展实验以来，学生发表刊物众多，其中省级以上18篇，县级以上4篇。

　　②促进了学生写作的独立性。在实验的过程中，我们结合素质作文训练教程的要求，大胆创新。鼓励学生大胆写，不定体裁，不定篇幅，不定内容，不定主题，引导学生把作文当成生活的一部分，让他们把平时生活中的事、人记录下来，把自己的感触抒发出来。由此形成了学生个人的日记本和作文集，二者在这里似乎无严格的界限，日记亦作文，作文亦日记，大大提高了学生习作的积极性和独立性。加上教师对学生习作评价采取的多样化的策略，学生心中几乎没有了束缚，他们舒展个性，笔下就如潮水涌出，习作中自然会不断地增强独立性，不再写“抄袭文”、“克隆文”、“拼凑文”。在此基础上，通过教师有针对性的指导，学生逐渐具有了独立的精神，拥有自己的见解，能写出有个性风采的、闪烁着个体鲜明主见的美文。

　　③锤炼了学生作文和学习的坚韧性。“素质作文”不是一蹴而就的事，必须多读书，多动笔，多思考，这读书动笔思考的过程既是积累，也是写作，使作文日有所进，而多写更是走向“素质作文”的必经之路。有了积累的勤奋，还要有写的勤奋，否则就不会品尝到成功的喜悦。在实验的进程中，学生们深深地感悟到了这一点，在先进学生的榜样作用下，在自身努力进取的激励下，同学们以坚韧不拔的毅力参与各种学习活动。

　　3、丰富了教师的作文教学指导策略。

　　①基本形成了较为系统的作文教学指导策略，并以之指导教学实践。在教学目标的设置上，把培养优良素质作为终极目标，使其最终形成以“自由个性，任意挥洒”为核心的写作风格和健全人格。在教学过程中，尊重学生的主体地位和个别差异，采取与之相适应的个别化的教学方法。在作文评价上，教师评价、自我评价、学生互评、自批互批，面批，重批相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自我批评意识和参与意识，通过这样多元化的评价方式，保护学生个性发挥。开展实验以来，初步写出多篇研究论文，推出典型课例，形成初中素质作文训练体系雏形。现将实验教师在各级报刊杂志上发表的论文，列表如下：

　　序号

　　论文题目

　　字数

　　完成时间

　　出版单位或发表刊物名称、期号

　　1

　　如何让描写更精彩

　　1800字

　　2010年10月

　　《考场作文》第10期

　　2

　　怎样写好半命题作文

　　2100字

　　2010年11月

　　《考场作文》第11期

　　3

　　考场作文标题创新五法

　　1800字

　　2010年11月

　　《满分作文》第11期

　　4

　　引导中学生进行有效阅读

　　2600字

　　2010年6月

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