【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课改；小学数学；复习课；教学模式
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正文：
〖内容摘要〗小学六年级数学是整个小学数学知识结构体系的综合，该学段的总复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。复习课就是要引导学生找到串起这些珍珠的红线，把那些有内在联系的知识点在分析比较的基础上串联起来，构建良好的知识体系。探索合理、可行的复习课基本教学结构，以实现复习效果的最优化。
〖关 键 词〗新课改；小学数学；复习课；教学模式
《现代汉语词典》是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使巩固。”古代大教育家孔子曰：“温故而知新”可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。复习课的特点是：“理”和“通”。“理”，就是对所学的知识能力进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”。“通”，即融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。复习课教学主要包括四“要”：一要针对复习的重点、难点安排相应的练习，并对学生学习缺陷进行弥补；二要引导学生对所学知识进行系统整理，理清知识的来龙去脉，做到“横成行，竖成线”，从而构建知识体系；三要着眼发展，加强学法指导，培养学生自主学习的能力；四要延伸、拓展知识，以求温故而知新。
本文从小学数学当前复习课教学误区分析出发，结合自己的教学工作实践，提出切实可行的复习策略。
一、小学数学当前复习课教学误区分析。
因为，复习课中的知识点是“学过的东西”、是“温故”，因而也就使复习课的教学，往往因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味。走进误区而给复习课教学留下了一丝阴影。主要表现有以下几个方面。
㈠、我的地盘，学生时空少。《课标》明确要求：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习之间的关系。”而在复习课上，老师过度主导，主观意识很强，不顾学生内在的“思、说、做、学”的心理因素而一味往下“灌”，更谈不上“师生交流”、“生生交流”、“生材交流”等活动的开展，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
㈡、题海战术，复习变练习。“整理与复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。
㈢、千人一面，层次不分明。《课标》提出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要……不同的人在数学上得到不同的发展。”但在复习课教学中常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，千人一面，整齐划一，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线上。更有甚者，不尊重学生认知发展的客观规律，人为地拔高知识的难度，各种偏、难、怪题充斥整堂教学，导致优等生一知半解，中等生云里雾里，学困生则不知所云的尴尬局面。
二、提高小学数学复习课有效性的策略。
㈠、更新教师观念是提高复习课有效性的核心。
学生应当是课堂上一切活动的主人，也是数学复习课的主人，他们能成为一个成功的协商探究者。因此，我们要求毕业班教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的数学复习课的教学方案。总之，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。
㈡、理顺几种关系是提高复习课有效性的前提。
小学数学复习课在坚持做到“重基础、重视知识间的联系、抓重点、面向全体学生、精讲精练”等原则的基础上，同时必须理顺、把握好以下几种关系：一要把握复习进度的快与慢。复习进度的快慢应根据学生实际需要，吸取“欲速则不达”的教训，不要因进度过快而影响复习效果。二要处理好重点、难点与知识的关系。特别是新教材、新课标。考试题对知识的覆盖面大大提高，试题越来越活，这就要求我们的复习课必须明确复习目标、注意复习时“度”、注重例题和练习题的覆盖面等。三要理顺讲、练、评的关系。讲、练、评是复习教学中的三个重要环节，缺一不可。不能因为“只讲不练”或“只练不评”而影响学生复习的积极性和主动性。四要重视课堂复习与个别辅导。课堂复习不能只照顾大多数学生，更不能只为“尖子生”而复习，而应根据各类学生的不同需求实行因材施教，还要以个别辅导的形式类弥补，以全体学生得到共同发展，全面提高教学质量。
㈢、讲求复习技巧是提高复习课有效性的关键。
第一，整理归纳，系统分析。
在六年级的数学复习阶段中，教师要针对学生的特点，明确复习目标、任务、方法等，对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。让学生初步进行典型练习，寻找发现规律，从而上升为可感受的规律和学习方法。使学生养成一个良好的学习习惯，真正成为学习的主人。比如：讲复合应用题时，应用题是一大难点，涉及类型较多，用到的数量关系也很多，这时我们就不应只是就题论题，而应教给学生一些分析应用题的方法。复合应用题解题方法就是分析法和综合法两种，要么从已知条件出发，推导出最后的问题；要么从问题出发，推到最原始的已知条件。
第二，因材施教，关爱差生。
在学生知识系统已经初步形成的基础上，教师还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去组织积极有效地练习。但是，学生学习水平的差异是客观存的事实。因此，在复习课的练习题的设计上，我们要力求体现层次性、针对性、典型性、开放性和系统性，对一些学习困难的学生，教师在复习试给予更多的关注；对学习较好学生要鼓励其上一层楼，充分调动各层次学生的学习积极性。努力让不同学生在数学复习中都获得成功的喜悦，促进每个学生的发展。还要以《课程标准》为依托，不可随意提高标准，增加学生学习的困难
第三，延伸拓宽，发散思维。
复习要重温学过的知识，强化技能，但更重要的是应在原有知识的基础上体现提高、发展，所以知识要向外延伸拓宽，让学生发散思维，提出见解性的问题，加强创新意识的培养。比如：复合应用题，我们总结了一些规律或解题思路，但复合应用题可能涉及好多数量关系，但它们用到的分析方法就只有分析法和综合法两种，我们可以用这两种方法去分析涉及不同数量关系的应用题，从而教会学生解答不同类型的复合应用题。实现对知识的扩展过程。此外，教师可以引导学生通过网上收集资料和去图书馆、阅览室查阅相关书籍等形式，开阔眼界，拓展知识面，培养学生主动获得知识的意识，拓宽学生获取知识的渠道。

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