边听边记边想

　　不与其他同学讨论

　　发表意见，共同讨论

　　人数

　　24

　　49

　　76

　　37

　　112

　　所占比例

　　16.1%

　　32.9%

　　51%

　　24.8%

　　75.2%

　　从以上数据可看出，76%的学生边听边记边想，49%的学生较为懒惰，记笔记时抓不住重点，老师要求记什么就记什么，不要求记时就处于发呆或思维停止状态。说明学生听课时的思维不够活跃，课堂上不能比较积极地学习。针对表一、表二所反映出来的情况，说明教师教学时双边活动没有落实到位，没有从学生的年龄特点和心理特点出发，再加上教学方式呆板，严重挫伤了学生学习语文的积极性、主动性和兴趣性，从而使相当一部分学生产生厌学情绪，学习成为一种被动行为。

　　对学生学习需求的调查与分析：

　　第十五题至二十题是这方面内容的调查，如下表所示：

　　问卷内容

　　是否喜欢上语文课

　　喜欢什么样的上课方式

　　很喜欢

　　一般

　　厌烦

　　答问

　　老师讲解

　　讨论

　　人数

　　22

　　111

　　16

　　13

　　55

　　81

　　所占比例

　　14.8%

　　74.5%

　　10.7%

　　8.7%

　　36.9%

　　54.4%

　　在是否喜欢上语文课方面，很喜欢上语文课的学生只占22%，大部分学生对上语文课表示能接受。从以上数据可看出，学生对语文的学习现状是不容乐观的，因此，语文教师在以后的教学中，要想办法调动学生学习语文的积极性。在喜欢什么样的上课方式方面，54.4%的学生喜欢与同学进行交流学习，55%的学生喜欢老师在课堂上讲解分析，多拓展，丰富他们的知识，13%的学生喜欢老师多提问，但大多数学生希望老师允许他们不拘形式地回答问题。看来，大部分学生喜欢宽松的、没有压力的学习环境。因此，在以后的语文教学中，要力求给学生创造能激发他们能力和潜力的环境，让他们在其中快乐、自由地发展。

　　四、改进学生语文学习的对策：

　　1、构建民主式的师生关系，营造和谐的教育环境，促进学生个性的良好发展。

　　作为教师，要关爱每一个学生，走进学生的心灵深处，特别要关心、关注学习上的弱势群体，这样，师生关系就会融洽，民主平等对话与合作的新型师生关系得以建构。教师还必须尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正交给学生。在课堂上，师生应平等合作，双向互动，教师由领导者转变为引导者，学生由被支配者转变为主动参与者。这样，教师在教学中就能营造出轻松、自然、亲切、和谐的课堂气氛，更能充分发挥学生的想象力和创造力，使学生良好的个性得到健康发展。

　　2、语文教学中教师要实施个性化的教学，充分调动学生学习的兴趣。

　　如果在语文教学中，教师总是采用一成不变的、单一的、呆板地教学方式，这样的语文课必然是沉闷的、乏味的，学生就会觉得毫无新鲜感，在课堂上就会无精打采甚至是发呆。因此，语文老师要研究自己，展示自我，应该把自己摆在一个发展的位置上，教师应根据实际教学工作的需要，对教材、教学内容作些个性化组合与创新，不断更新教学手段，使学生对语文产生浓厚的兴趣。教师应作为学习的引导者，教会学生学习 ，培养学生自主学习、自我发展的意识和能力，保护学生的自尊心和自信心，要给每位学生提供表现聪明才智的机会。自主的前提是自信，要让学生在发展的各个阶段充分调动其参与教育过程的主动性和积极性，引导学生进入“学习主人”的角色，变“要我学”为“我要学”。充分激发学生主动学习的意识和进取精神，从而怀着一种高涨的情绪去进行学习和思考，最终有效地掌握知识，成为真正学习语文的主人。

　　3、改变课堂布局，创建学习小组。

　　在大班额的特定背景下，学生很难有一个施展才华的舞台，这很不利于学生个性化的培养与发展。一个班有七八十个学生，甚至更多，而老师只有两只眼睛、一张嘴巴，这是无论如何也管不过来的。老师的教学就只能对一部分学生有效，上课举手发言，就不能让更多的学生有机会回答……。新课改课堂教学提倡学生自主、合作、探究的互助型学习，要求尽可能地让每一个学生参与到课堂讨论、交流与展示中，充分发挥每个学生的优势，展现每个个体的精彩。而学习小组的建设，是大班额背景下课堂教学组织的一种较好的选择。教师可根据班级的实际情况，在广泛征求学生意见的基础上，遵循小组之间搭配均衡的原则，将学生划分成不同的学习小组，各小组经过认真的讨论、商量，推选出小组长和学科带头人，动员小组为自己的小组命名，提出小组的口号，激励他们相互竞争，为小组的荣誉而战。在教学中，教师积极引导学生积极参与合作探究，讨论交流，主动在组内发表个人意见，踊跃地在班上展示思考讨论成果，大胆质疑辩论，逐步提高学生学习语文的积极性。

　　参考文献：

　　《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月出版

　　《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月出版

　　《走进新课程：与课程实施者对话》 朱慕菊主编 北京师范大学

　　出版社 2002年6月出版

　　《构建教育新模式》 张卓玉著 湖南教育出版社 2013年6月出版

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