内容提要：几名学生在共有的一本作文本上轮流写作文，这种别样的作文形式称之为“循环作文”。 循环作文给师生带来了愉悦：首先，它激发了学生的作文激情，培养了学生留心观察生活的能力;其次，它沟通了学生、家长和老师的心灵，拉近了彼此的距离;还有，它培养了竞争与协作的团队精神，丰富了学生的情感。

　　关键词：循环作文·愉悦

　　一、循环作文的缘起及操作

　　在多年的教学实践中，我很重视对学生写日记的能力的培养。但传统的日记形式，即一天一篇的模式在带给学生观察积累与练笔的同时，也给师生带来了痛苦。学生天天犯愁写日记，教师整日埋头改日记，师生苦不堪言。有一天，我在一本教育杂志上看到“日记轮流写”这种模式，我有一种耳目一新的的感觉，我借鉴别人的经验加以改造创新，在班上进行了“循环作文”实验。我将六到七位同学分为一个小组，每个小组拥有属于本组的作文本，而组员则轮流在属于本组的本子上依次写作文，每一个本子一星期只写一篇作文。先由学生写作然后家长阅读后写上“家长心语”，星期一交给下一周要写的那个组员，由他(她)写上阅读之后的“读者心声”，这才交给老师批阅，老师写上“教师寄语”，讲评之后发给下一周准备写作的同学，如此循环下去。

　　“循环作文”的内容可以是对老师、同学说的心里话，对班级、学校某一现象发表自己的见解;可以是对建设良好的班集体提出好的方案、措施，对影响班级的不良行为进行批评;可以是学校、班级里开展的有意义的活动;可以是建议大家向某同学学习的内容等。只要是身边发生的真实的事情都可以通过笔记录下来，真情实感是“循环作文”的生命。

　　二、“循环作文”的愉悦

　　1、“循环作文”激发了学生的作文激情，培养了学生留心观察生活的能力

　　这一妙趣横生的作文形式，使学生跃跃欲试。首先它极具挑战性，能最大限度地激发学生的写作欲望。其次是每个学生几个星期才轮到一次，负担不重，一旦坚持，收获颇丰。我经常看到几个人争那本作文本要求先写的场景，因为这一周他已经有了写作素材。这样，学生的习作由原来的“要我写”变成了“我要写”。

　　要想“循环作文”有内容写，写出真情实感，就得留心观察生活。罗丹说：“美到处都有的，我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”这就要我们用“心”去观察，做生活的有心人。实验初期，为了开阔学生的视野，我每天利用放学时间让学生交流一天的生活，互相发现、寻觅生活中值得记忆的事情。坚持一段时间的有意对选材的指导后，我发现我班不少的作文视角广、涉面大、内容实。大至议论国家大事，小至同桌口角。有了老师的激励和引导，学生观察生活更加细腻了。听写词语再平常不过了，覃婧同学却写得“惊心动魄”。

　　一次难忘的听写(作者：覃婧)

　　“哈!你又错了一个，让我来数数，1、2、3、4……”咦?这是怎么啦?谁又错了?原来呀，我们在听写，现在正在批改呢!

　　陈老师要选两个人上黑板上听写，其余听写在听写本上，听写16个词语。同学们个个举起手喊到：“我，我，让我来!”可我与他们却大相径庭。我把手放在口袋里，把头埋得低低的，生怕老师点到我，心想：“千万别点我呀!千万别呀!田帆，你坐在我的前面，帮我挡一下啊!”陈老师的目光把班上的同学都“扫描”了一遍，最后将目光停在杨尧丹身上，点了他。他有点儿不情愿，但还是上去了。“别点我，别点我!”我的这种想法越来越强烈了，心也跳得更快了。可老师却好像偏偏和我作对，“我要点个最老实的人，覃婧!”我心咯噔一下，嘴巴立刻成了“○”形，用一只手指按住门牙，发生“啊——!”的声音。唉，我无可奈何地走到黑板前。

　　等大家把准备工作做好后，听写开始了。

　　“不屑，不屑。”老师念了第一个词，我边写边想：“不屑”还简单，我会写，后头的也许不难。我不禁有点沾沾自喜。可事情并没有如此顺利，前面的词语还容易，可后面也就难了。“浩瀚，浩瀚。”老师念道。我的心又紧张起来：“糟糕，不会，杨尧丹会吗?好想瞧一瞧。看不看呢?不看，可我又不会，偷看又不是我的为人。”我经过激烈的思想斗争，最后，我决定——就看一眼。我偷偷地瞟了一眼，他写了“浩”可是“瀚”不会，我赶紧写了“浩”字。他也好不到哪儿去，我一会儿挠挠头皮，一会儿提提裤子，一会儿望望天花板，我掏空了脑子里的所有记忆也想不起来。没办法，只有空着了。在后面，我的脑子也越来越不听使唤了，一大堆的不会写。那有什么办法呢?听天由命吧!时间真难挨呀!好不容易才听写完，老师让我和他回到位子上。“现在来改一下。”老师和大家改了出来，杨尧丹错了5个，我错了6个，同学们幸灾乐祸地望着我笑，我小声说：“我的面子丢大了!”

　　最后，我们选出了错得少而又写得漂亮的，冠军是姚鹏，亚军是罗娅菲，她俩很高兴，把经验分享给大家。

　　这真是一次难忘的听写!

　　试想，如果没有这样的亲身经历，没有真情的感悟，她能写得出以上文字吗?同学们用笔书写着他们的所见所闻、喜怒哀乐，一本循环作文记录了孩子们成长的足迹。

　　2、“循环作文”沟通了学生、家长和老师的心灵，拉近了彼此的距离

　　我们的“循环作文”有学生、家长、老师的参与，它成了沟通彼此心灵的一座桥梁。谭书轩的家长在“家长心语”中这样评价这种新型的作文形式：“循环作文是一种很好的形式，既可锻炼小学生的写作能力，同时，也是一种很好的交流平台。是学生和老师，学生和学生，学生和家长，教师和家长之间的交流平台，还能增加凝聚力和向心力。这样的形式不妨更多些。”

　　的确，教师可以通过习作指导学生做人，家长可以通过习作了解孩子教育孩子。学生在作文中倾诉自己的欢乐和泪水，书写着自己的生活乐章。有的记叙课余时间班里发生的事，我又从中了解了班级的情况，能及时掌握学生的思想动态;有的学生和同学发生了矛盾，心情不好，便把事情经过和自己的心理活动一览无余地展示给大家;有的学生在作文中谈及父母关系紧张家庭不和的，还有诉说心里的压力和困惑的……其言之切切，不能不使人一次又一次感到责任的重大。此时，老师、家长、同学谈心式的个性评语难道不是一剂学生“心疾”的良方吗?这看似超出了作文的范畴，但这又实实在在没有超出我们教育的范畴。解决学生思想问题，矫正学生的心态，提高他们的思想认识，培养他们良好的道德情操，把作文和做人结合起来，这比教给学生习作技法更为重要。请欣赏几则评语：

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