【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教学   课堂教学    互动    互动教学
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

      内化的机制是怎样的呢?皮亚杰揭示的规律是，内化→顺应→平衡。即新知识技能学习只有与原认知结构发生联系才有意义。其联系结果或被原认知结构同化而扩展原认知结构，或使原认知结构顺应而改组原认知结构，最终达到认知结构的新的平衡或重新构建。
      外化是内部主体的东西转化为外在客体的东西，即信息的提取、运用和迁移。也就是学生把获得的知识、技能和情意转化为应用于实际的活动或操作。只有内化而无外化，是一种不完全的成果，二者统一才是真正意义的学习成效。内化是物质变精神，外化是精神变物质；内化是从实践到认识，外化是从认识到实践；内化是输入，外化是输出，二者统一叫作输通。
      这一教学原则要求我们在课堂教学中注意运用结构教学策略和思维教学策略，引导学生积极动脑，促进其知识、技能和情意的内化；另一方面，要提供机会和条件，让学生充分表现，或动口表述，或动手操作，促进知识、技能和情意的外化。现实的问题是，学生学习的内化还不够对路，因而质量不高；外化也显得不够充分。
二、 课堂教学的定义及其教学效果分析
    课堂教学又称班级授课制。它是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划（课程计划）中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分课教学的一种组织形式。它是一种教学组织形式，也是一种教学制度。
    课堂教学包括两种具体形式：一是单式教学，即在单式编制的班级进行教学，所谓单式班是指一个班里的学生只有一种程度的学生；二是复式教学，是指在复式编制的班级里进行的教学。复式编制的教学班，是把两个或两个以上的年级的学生编在一个班里复式教学是由一位教师在同一课堂内，分别使用不同的教材，交叉地对不同程度的学生进行教学。复式教学也属于课堂教学，因为它保留了课堂教学的一切特征，能采用复式教学普遍适用的教学原则，方法，且也能达到与单式教学一样的效果，只是它更为困难、复杂。因此，复式教学可以说是课堂教学的一种特殊形式。
    课堂教学的产生和发展300年来，比较充分地显示出它的优越性和局限性。它主要的优点有：
    （1）大规模地向全体学生进行教学。一个教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。
    （2）能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。
    （3）能保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。
    （4）把教学内容及活动加以有计划地安排，特别是通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。
    （5）学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以相互观摩，启发。
    （6）它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能全面地保证学生获得系统知识、技能和技巧，同时也能保证对学生进行经常的思想政治教育，激发学生的思维、想象能力及学习热情等。
    总之，课堂教学比较全面地反映了教学过程的本质特点：间接认识、有领导的认识和教育性认识。
    课堂教学的局限性：
    （1）学生的主体地位或独立性受到一定程度的限制，教学活动多由教师直接控制。
    （2）课堂教学易以讲授为主，学生动手机会教少，实践性不强。
    （3）学生主要接受现成的知识，主动探索、发现不够，不利于培养学生的创造精神和创造能力。
    （4）难以照顾到学生的个别差异，教学内容和进度较为整齐划一。
    （5）课堂教学常常将某些完整的教学内容和活动人为地分割，忽视了其完整性、多价值性。
    （6）由于课堂教学以教材为主，易导致教学内容以理论为主，忽视与社会、自然、生活等的联系，使理论与实践相脱离。
    了解课堂教学的优越性，就知道为什么至今在世界范围内它仍然是教学的基本组织形式，虽然遇到人们的怀疑、抨击，但仍然能坚持下来，这绝不是偶然的。它是历史、时代的产物，只要它赖以存在和发挥作用的条件不变，他就不会消失。了解课堂教学的局限性，就知道它为什么受到怀疑、抨击，这也不是偶然的。既然它是时代的产物，那么，时代前进了，它也必须与时俱进。
    为了适应社会对人才培养的要求，针对课堂教学的缺陷，人们在不断地思考、试验改革教学形式。为了能够适应时代的发展，适应教学要求，人们推出了计算机课堂中互动教学模式，能够解决课堂教学中的一些局限性，但是它也有自己的长处和短处，现分析如下。
三、计算机课堂中互动教学研究
    1、互动的定义
    互动有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。作为一种特殊的人际互动，师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。这就是要求学生能在课堂上通过群体的力量解决问题，也要求教师能在课堂教学中学会关注学生，倾听学生，发现学生，在师生的双向互动中，及时捕捉学生对教学的反馈信息，激发课堂的活力，动态调整并完善教学进程。形成师生双方在追求学业、社会理想、人生目标等方面的相互吸引、期望、共鸣、互补等交往的心理效应。
    2、计算机环境下互动式教学模式，是依据现代教学理论，发挥计算机的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。通过实践,计算机互动式教学模式有以下几点优势。
  （1）、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。这是由于此模式利用计算机手段，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。
  （2）、有利于培养学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。
  （3）、有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。
  （4）、有利于个性的发展，促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发。在计算机环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教。使学生都能获得最佳的学习效果。

 2/3   首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页