【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教学   课堂教学    互动    互动教学
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正文：
【摘  要】：本文通过教学的含义和教学原则进行分析，并通过对课堂教学中以“教”为主，学生被动学习，与互动教学中学生主动学习的教学效果进行分析，找出互动教学的优势和存在的问题，并给出实际解决方案。
    【关键词】：教学   课堂教学    互动    互动教学
    【正  文】：进入二十一世纪，随着计算机在学校的逐步普及，课堂教学仅靠 “传道、授业、解惑”，已是远远不够。在“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的今天，实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的全面发展的新时代人才，已是举国共是、刻不容缓。如何在计算机环境下，构建新的教学模式组织教育教学，提高教学效果，已引起广大教育工作者的高度重视。为此，教育者们在几年的计算机教学实践中，尝试了互动式课堂教学模式，并取得了初步成效，现将计算机互动式教学模式与课堂教学模式进行比较，以进行分析。
一、什么是教学？
　　教学即“沟通”，即“合作”。教学是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地掌握系统的（科学文化知识和基本技能、技巧，发展智力能力，增强体力，形成一定思想品德，培养良好素质）的教育活动。
　　1、传统课堂教学的特点：
　　（1）、教学是展示教师授业技巧的一种表演活动。
　　（2）、教学是按一定程式推进的一种过程化模式。
　　（3）、教学如同“切菜”结果有整齐划一的要求。
　　（4）、教学如同“军训”那样的一切行动听指挥。
　　（5）、教学如同“竞技”之比赛前那样进行训练。
　  2、课堂教学方式的演变
　　（1）、以老师为中心的课堂教学方式；
　　（2）、师生问答对话式课堂教学方式；
　　（3）、师控制下学生互动式课堂教学方式；
（4）、师生合作探讨式课堂教学方式。
3、教学原则
（1）、情知统一原则
      这条原则既从总体目标上也从教学过程上为我们的课堂教学指明了基本方向和途径，那就是把智力因素与非智力因素统一起来，智力因素申把知识、能力、智力统一起来，要使学生的个性心理获得整体的一般的发展，并使二者成为相互推动的条件和力量。这条原则对大连市教师既不陌生，也不会感到抽象，而应是具体而生动的。目前贯彻的情况，仍是偏重于智力方面而忽略了情意方面。智力教育又停留在知识传授层面，对培养能力发展智力重视不够或不那么得力，这些都是必须加强的。
     （2）、教学相长原则
      这条原则是从课堂教学活动中师生关系角度提出的要求。其实质就是教学过程中学生主体地位和教师主导作用的辩证统一。首先要明确师生在教学活动中的地位；其次要弄清在教学过程中教与学的关系。教师主导作用在课堂教学中主要体现为导向、组织和管理。主导不等于主讲，也不等于主演，而主要是对学生进行指导和帮助。目前的问题仍是学生的主体地位得不到真正或充分体现，最大的问题是学习被动，被教师牵着走，课堂上缺少生动活泼的学习局面，更谈不到创造性学习。这与教师的教法直接相关。
     （3）、知行一致原则
      我们可以赋予这条原则以丰富的内容：①知识与德行相统一；②知识与应用相统一；③理论与实践相统一；④学与习相统一。因而这是一条非常重要的原则。学生学的是书本知识、理论知识，只有与实际和实践有机联系起来才能获得强大的生命力，也才能真正学到手。因为在身体力行申，在应用知识解决问题过程中，会有利于知识的巩固和理解。理论联系实际和实践，就要使课堂教学变成一个开放系统，一个与时代知识活水息息沟通的前沿阵地。当前，贯彻这条原则依然不利，还是比较孤立、封闭地进行书本知识教学，联系生动的实际生活不够，对知识的践行和应用不够。
     （4）、循序渐进原则
      这是一个指导教学过程必须有序进行的原则，它要求我们教学必须依照一定的逻辑顺序展开，并且是一环扣一环地渐进式展开，而不是杂乱无章地跟着时间走。
      课堂教学顺序的安排有三个方面的依据：
      一是教材知识的顺序，如教材自身陈述顺序或知识系统的内在逻辑性。
      二是学生认知顺序，如知识学习顺序 从已知到未知，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由低层次到高层次；认知心理过程：感知一理解一巩固一应用等。
      三是教师施教顺序，即教师组织教学的顺序或讲授知识的顺序。
      课堂教学顺序正是这三条线索的统一，显然，仍是教师起着主导作用。
      科学的教学程序应具有三个鲜明的特点：①合理的，有根据和符合实际的。②不可逆的，只能沿着一个方向推进的。③有环节的，即分为不同层次阶段向前推进的。
      这条原则在现实教学申贯彻得不够理想，体现为程序的凌乱、盲目和简单化，或叫作教学思路不清晰，有时“一条道跑到黑”缺少步骤；有时“放下扫帚拿起耙子”环节不少，但缺乏内在逻辑联系。
     （5）、具体与抽象相统一原则
      这是一条指导教材展示和处理方法的原则。课堂教学的根本矛盾是学生与教学内容或教材之间的矛盾，因此课堂教学的核心问题是对教学内容的展开和组织。这条原则为我们提供了解决问题的基本策略：
      重视直观教学，通过实物直观、模型直观、实验直观和言语直观，形成学生鲜明的表象，为学生形成概念、掌握基础知识提供必要的感性材料。
      重视电化教学，提高学生感知和理解教材的速度和效果。
      学习和掌握新概念、新原理，既要从具体上升到抽象，即从感性材料上升到理性认识；更要从抽象上升到具体，即把初步获得的概念，从它的单一的离散的或孤立的属性变成丰富多样的统一起来的内涵。只有这样，学生才能切切实实掌握一个概念或原理。变式教学就是这一原则的体现。
      要坚决反对为直观而直观和滥用直观，没有明确目的和效用的直观只是一种精力浪费，必须把直观性与思维性、具体思维与抽象思维结合起来。
     （6）、内化与外化相统一原则
      这是指导学生学习机制的原则。学生学习的根本机理在于其对知识、技能和情意的内化与外化的统一。内化，就是把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化的过程，就是信息的输入加工和贮存的过程。内化水平越高教学效果也就越好。

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