【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课程资源开发；多维度；多质性；生成性
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：

课程资源的选择性忽略有两个层次的内涵：一是对课程资源的选择性忽略，二是对开发后的课程资源的选择性忽略。对课程资源的选择性忽略表现在课程资源开始时，对有限的课程资源去粗取精时将一些不适合开发主体的资源进行空无化，只选取易于开发或者有利可图的课程资源进行开发和利用。对开发后的课程资源的选择性忽略表现在对一些开发过的课程资源不加以妥善保存和再利用，反而将之边缘化或去价值化，使得课程资源开发和利用的路径越走越窄，课程资源开发和利用陷于虎头蛇尾的境地。课程资源的多维度开发能使课程资源开发这项工程的内涵越积累越丰厚，教育材料和利用途径都越来越多样。课程资源开发不是每一次、对每一种课程资源都进行重新开发，遵循经济原则我们要将课程资源的开发常态化，将一种课程资源的开发和多种课程资源的开发结合，将一次课程资源开发和后续课程资源开发的效果进行累积，使得课程资源开发成为一种“功在当代、利在千秋”的事业。
“集体无意识”是人类的一个思维定式。一件事情明明有违道德甚至是违法犯罪，一个人可能不会去做，但是如果一群人中有人已经做了，并且在没有产生相应后果的时候，就会使人们产生非理性的思维，于是我的无意识、他的无意识，以及众人的无意识汇聚成流，造成了使“不正常”现象成为“正常”的“集体无意识”。课程资源的集体无意识是指在对待课程资源的时候，开发者集体无意中选择了靠近主流思想、符合既得利益、节约开发成本等路线，将课程资源开发等同于利益抉择，利益的既得主体却不是课程资源开发的服务对象，课程资源开发在集体无意识中成为了开发者牺牲服务对象利益的工具、手段。课程资源开发中存在的“从众效应”使得课程资源开发不再真正的围绕课程资源和课程资源的开发者、占有者、服务者，而是变成了一种“他有你有我也要有”的攀比或者模仿，课程资源的开发和利用变得可有可无或被束之高阁，难以达到课程资源开发的真正目的。
课程资源的多维度开发改变以前课程资源开发中将对象或者事件作为开发主体对立面的二元对立开发观，主张以对象或者事件作为诱因，引发开发者自身的知识储备，充分调动开发者的主观能动性，使得课程资源开发不只是对对象或者事件的描述或认识，而是将对象和事件纳入开发者的开发过程中，将开发者的知识储备、技能方法、情感态度价值观、可利用的教学资源、可开发的教学程式都纳入相应的动态系统中，随时生成和扩充课程资源开发系统，丰富对课程资源的利用手段，将课程资源开发不再视为单向的解读，而是对其进行丰富化处理，使之更加具有教育性和生命力。在课程资源多维度开发中注重“前喻文化”和“互喻文化”的创建，使学生善于表达和形成自己的观点，使得课程资源多维度开发成为学生自主的“广袤大地”，路更宽广了，学生才能看更清、走更远。在自组织性的开放课程框架内，为了在积极互动的过程中发挥师生的作用，教师需要学生的怀疑。
对课程资源的多维度开发既可以作为校本课程开发来促进学校改进，更加可以作为特色教学来促进教学方式转变和学校文化重建。课程资源的多维度开发成果是自成体系的一种课程，是可以作为校本课程加以保存、实施以及加以丰富的。课程资源的多维度开发成果作为校本课程，可以促进学校决策群体、教师群体、家长群体、学生群体的群策群力，这样在多次对课程资源的多维度开发中学校就会逐步改进其运行机制了。将课程资源的多维度开发融入特色教学，可以使得教学方式由讲授式转向发现式，可以使得师生关系更加和谐，加大家长和学校的沟通力度。在多方共同努力下，学校文化最终会得以重建。
 
三、课程资源多维度开发的特性
1，多元性
课程资源的多维度开发提倡多主体共同参与。可以使得课程内容多次重现相似知识，知识结构与思维方法的有主题延伸让学生有了充分的条件去选择跟自己原有知识结构相关的知识或自己感兴趣的知识，学生彼此间的相互补充和老师的积极引导可以让学生培养起良好的合作关系和探究意愿。认知心理学强调知识的重复和发现，在课程资源的多维度开发课堂上，知识不再是固定的阈值内的有限供选择或被老师“代选择”的，而是多主体开发者共同建构起来的宏大体系，不强求学生在一节课内掌握全部知识，也不限制知识的门类和层级，每个学生的知识结构都不同，“只有给他们更多的选择，让他们自己选择，才更适合”，也只有这样才能使教学真正的做到适合每个学生。在课程资源多维度开发的课堂里，学生们相互交流、碰撞思想，集体感和审美等都会随着老师的引导而自觉提升。
课程资源的多维度开发提倡多学科知识综合。对课程资源的深度和广度上不同维度的解读可以打破学科界限和知识壁垒，使课程内容和形式更加贴近学生实际，从多个维度启发学生思考，以多种方式检测学生所学知识，既开发了学生的思维，又调动了学生的兴趣和已有知识储备，使教学不再“唯师唯书”。课程资源多维度开发后也要进行多维度处理，同一课程资源可以从不同学科的角度加以解读，解读后的课程资源也要相互交流印证，相互取长补短；同一学科内的课程资源更要从不同角度相互印证，以使得课程资源开发发挥最大的效用。不同学科的课程资源在具体情境下可以综合利用，不固守学科或知识逻辑，依据心理规律和具体情境，充分调动教师和学生的创新性，发散学生的思维，将课程资源作为一种工具，最终要达到学识和思维的同步提升。
2，实践性
在课程资源的多维度解读下，学生很自然的会产生各种各样的问题，当这种问题成为学习的障碍时，学生就会急于解决，表现出强烈的求知欲，“不愤不启，不悱不发”，只有真正的做到以学生的兴趣点为出发点来呈现教学内容和开展教学行为才能达到最好的教学效果。作为知识储备较为丰富的教师在多维度课程资源开发中作为一个“解读者”的身份，围绕课程资源或知识内涵进行相应的启发点播，引导学生围绕多种知识进行自我发现和主动建构。每一名学生的发问方式和内容的特异性决定了启发方式的特异性，学习因此成为一种积极主动而又富有创造性的过程。
学生在课程资源的多维度开发课堂里，不但动脑，而且动手，不再只局限于单一的学科门类，也不再受限于知识和技能的人为分离。例如游泳课，课程设计可能只是简单的游泳技能的传授，但是如果是在依据河流湖泊的安全区域作为课程资源而开发的游泳课，可以将地理、化学、生物、体育等学科的知识技能综合在一起，这种课程没有教材，没有大纲，没有中心，没有具体目标，有的只是越来越丰富的课程内容和越来越丰富的教学经验，学生们一届一届的学习此课程，老师们一届一届的丰富此课程，在此课程资源的多维度开发中，综合实践活动的开展、综合知识技能的传授、多维度的课程资源开发结合在一起，课程、教师、学生良性互动、共同发展，老师和学生都是开发者和学习者，而开发者和学习者的综合素质都得到了有效提升。

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