【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 课程资源开发；多维度；多质性；生成性
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正文：
【摘要】课程资源具有多质性和开放性，应用后现代理论、复杂性理论等看待课程资源进行开发和利用，可以使课程资源开发更加广泛和深入。对课程资源的深度和广度上不同维度的解读可以打破学科界限和知识壁垒，使教学内容和形式更加贴近学生实际，从多个维度启发学生思考，使教学不再“唯师唯书”。对课程资源的多维度开发既可以作为校本课程开发来促进学校改进，更加可以作为特色教学来促进教学方式转变和学校文化重建。同时，课程资源的多维度开发具有多元性、实践性、生成性等特点，其开发结果是生成一种动态的课程资源系统，以促进学生发展和优化教学成效。
【关键词】课程资源开发；多维度；多质性；生成性
 
一、课程资源多维度开发的理念来源
所谓课程资源的开发, 实质上就是探寻一切有可能进入课程, 能够与教育教学活动联系起来的资源；所谓课程资源的利用, 实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。课程资源具有多种特性，如开放性、多质性、差异性、独特性、创生性等。不同的人看待课程资源的角度不同，在课程资源开发过程中，所选取的侧重点也就不同。同一资源对于不同课程有不同的用途和价值，课程资源因而具有多质性的特点。同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源，课程资源多维度开发变显得尤为重要。
课程资源的多维度开发，正是立足于课程资源的多质性和共享态势，通过教师和学生对课程资源的多维度解读来拓宽课程资源的利用渠道和丰富课程资源开发的内涵，同一课程资源的多维度解读，正是综合联系各学科知识和整合多重课程资源，对特定的对象利用不同的角度来多元审视，将知识与情感、兴趣与能力结合在一个点上而进行深入挖掘，对课程资源的潜力和开发者自身的能力进行综合，从而达到一种深入浅出、以点带面的效果。课程资源的多维度开发可以是深入挖掘教材课程资源，也可以是充分利用本土课程资源，其重在对课程资源的多维度解读和综合利用。
新课改的目标是要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，要增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程资源的多维度开发正是适应了新课改的要求，以单个课程资源为突破口，将资源意识和生成意识有机统整，综合多学科知识技能和多重课程资源优势，调动课程资源开发者的原有知识储备和知识框架结构，利用“先行组织者”和信息资源优势，整合学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，给予学习者以课程资源创生的主体地位，自由选择、自由组合、自由学习、自由评价。
埃德加·莫兰为代表的复杂性理论主张不确定性和复杂地认识世界，在课程资源的多维度开发中，我们可以运用复杂性理论的这些主张来审视课程资源的开发和利用，以一种复杂的思维方式来应对复杂的课程资源开发问题。莫兰指出有序、无序、组织和相互作用是四元联立、四位一体和不可压缩的一个整体，是复杂思维范式的核心。在课程资源的多维度开发范式下，课程资源的有序、无序、组织、相互作用被同时加以关注，学习不再像以前联结主义或认知主义学习观认为的简单生成，而走向一种多维建构、主体自觉。
著名的“奥卡姆剃刀原理”表现为一种简单性思维模式——“如无需要, 毋需增加实质”，而在课程资源开发的过程中，我们却不能就资源而谈资源，以一个现象来解释一个问题，这是对课程资源的浪费，也是对新课程的课程资源开发的误解。对待课程资源的线性或点对点的思维方式是不适于用在当下这种信息爆炸和学生主体性充分彰显的教育大环境下的。
后现代主义有着差异性、多样性、离散性的哲学认同，在课程资源的多维度开发中也应当秉承这一理念。课程资源开发是由教师和学生双主体共同参与的，课程资源开发后所服务的对象是学生，而学生作为有着不同的知识储备、情感积淀、思维方式的主动学习者，很难说都会按照同一个方向去思考问题，这样给课程资源的开发就带来的方向上的迷惑和混乱。而课程资源的多维度开发正是照顾到了学生接受主体和教师学生双开发主体以及课程资源自身的差异性、多样性、离散性等特点，从多个维度对课程资源进行复杂性解读，“总有一点适合你”。
在课程资源开发中渗透STS（科学技术社会）课程设计思想，一是在讲述科学事实、概念和原理时，紧接着渗入有关的技术、成果及其相关的社会知识，使科学的学习渗透与之相关的技术应用和社会影响的内容，使学生在学习各项理论知识时，了解这些知识分别在实际生活的什么地方得到应用（科学与技术、社会）；二是在讲述技术内容时，阐述这一技术中所蕴含或应用到的科学原理，这一技术主要的应用领域，并指出科技发展史上这一技术的出现对科学进步所产生的推动作用，以及对社会发展所产生的正副影响（技术与科学、社会）；三是讲述社会发展和社会问题时，指出社会实际生活的各个方面分别用到哪些学科知识和技术，社会生活中哪些实际问题可以转化为哪些理论问题或技术问题，如何转化（如把某些实际问题转化为数学问题，或转化为科学问题），并指出科技发展史上，社会发展和社会问题的出现等社会实践中提出来的对科学技术的需求，如何成为根本动力推动了科技的发展（社会与科学、技术）。课程资源的多维度开发将科学技术社会的知识融为一体，不做硬性要求全部掌握，只为学生打开一扇通向知识的海洋的大门，让学生以此间课程资源的多维度开发为突破口，找到“钥匙”，自由徜徉。课程资源间的方法或知识内涵的互通会使学生在多次接触后产生复述效应，从而不自觉的加深了学生对知识的理解和掌握。
 
二、课程资源多维度开发的适切性
关于课程资源开发的探讨进行了二十余年，尤其是在新课改提倡地方课程和校本课程作为国家课程的补充的大环境下，课程资源开发进行的尤为热火朝天。但在整个社会广泛参与课程资源开发的现象背后，课程资源开发的负效应却也越来越显露出来。课程资源开发的负效应是指在课程资源开发过程中所产生的一系列的与课程资源开发愿望相违背的结果。主要包括课程资源的异化、课程资源的选择性忽略、课程资源的集体无意识。
异化，拉丁文是 alienatio，含有疏远、转让、分离等意思。马克思认为，异化作为社会现象，同阶级一起产生，是人的物质生产与精神生产及其产品变成异己力量，反过来统治人的一种社会现象。课程资源的异化是指在课程资源开发中，开发者受到课程资源的限制，围绕课程资源而诀择开发方式、筛选开发条件，为了开发而开发，并最终使得课程资源开发的效果大打折扣。这样的课程资源开发出来后，不但不能充分达到为开发者所用的目的，反而是在前开发阶段、开发阶段和后开发阶段都限制了开发者的主观能动性，开发者不能围绕开发目的而利用课程资源，反而处处为了课程资源的开发而改变开发路径，课程资源疏远了课程开发者，也与课程资源开发的目的产生了分离。课程资源的多维度开发正是鼓励开发者以一种开放的心态对待课程资源，以一种利用的心态使之进入课程资源开发的过程并成为一个重要突破口。课程资源不是开发的中心和归宿，课程资源开发是为了引出系统知识，从而有利于课程资源开发的受益者通过此次开发而整体受益。

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