【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 大学 教学模式 研究 综述
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正文：
摘要：教学模式改革是我国当前教育改革的内容之一，是为了配合当前素质教育的发展而展开的。在当前素质教育的背景下，我国学者对教学模式进行了多方探讨，有纯理论探讨的，有从学科出发的，有比较的，也有致力于介绍、引进外国教学模式的，这些探讨极大地丰富了我国教学模式的研究成果。但由于学者们探讨的角度不同，使得关于教学模式的研究纷纭复杂，令人眼花缭乱。为此，笔者在阅读了200余篇文献后，对我国大学教学模式的研究成果做一个简单的梳理，以便大家对我国当前的大学教学模式改革的研究成果有一个大概的了解。
关键词：大学 教学模式 研究 综述
 
一、引言
“教学模式”其实是教学设计的基本模式，对这一概念学者们还远未达成共识，乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”还有人认为，教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。第三种观点将教学模式定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。笔者认同第三种观点，因为教学模式是连接教育理论和教育实践的桥梁，它不仅要有理论上的指导性，还必须具有可操作性。尽管学者们所下的定义各不相同，但都同意教学模式由理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五部分组成，具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性五大特点，第三种观点较好地体现了教学模式的要素与特点。因此，教育改革必然会引发教学模式的改革，教学模式改革的成败，同样会影响到我国教育改革的成败。
我国当前的教育改革是以1999年颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为契机的，紧接着我国颁布了一系列教育改革政策，掀起了我国轰轰烈烈的教育改革大潮。由于我国传统的教学模式与我国新时期的教育培养目标不相吻合，对教学模式改革的研究也如雨后春笋般兴起，为本文的撰写提供了丰富的资料。当前我国学者对教学模式的探讨角度不一，纷纭复杂，没有清晰的脉络，因此，笔者试图对我国关于大学教学模式的研究成果做一个简单的整理，以便研究者们开展进一步的研究。
二、对传统教学模式的批判与分析
在教学模式领域，我国学者首先把目光投向教学模式中存在的问题，并从多个视角进行了探讨，有从理论角度探讨的，有从学科角度进行的，但总而言之，无论从什么视角进行，学者们得出了相近的结论，他们认为我国教学模式存在如下几个问题：
（一）重教师轻学生
我国教学模式主要继承了赫尔巴特传统教育学中以教师为中心的讲授式，方式单调，学生容易感到枯燥乏味。这种教学模式把学生看作被动的知识接受者，而教师扮演着知识的拥有者和灌输者的角色。这种教学模式忽视学生的“人”的特点，导致学生普遍缺乏学习兴趣。
（二）重知识轻能力
以教师为中心的教学模式最大的优势在于利于系统知识的传授，操作简便易行。但由于它过分强调教师的中心地位，过分强调教师的讲解，以致于忽视了学生动手能力的培养，导致我国教育所培养的人才成为高分低能型，不利于我国的社会发展。
（三）师生间缺乏沟通
我国自古就讲究“师道尊严”，讲究教师的权威，要求学生对教师的无条件服从，衡量好学生的标准是“听话”。这就导致我国现行教学模式培养的人缺乏怀疑精神和创新精神，直接导致我国在当前经济全球化浪潮中缺乏竞争力，同样不利于我国经济社会的发展。
（四）评价标准整齐划一
目前我国教育采用的是年级制和班级授课制，划分年级和班级的标准是年龄而非能力，并且采用统一的课程标准和评价标准，不考虑学生的个体差异。这种模式只关注个体的社会化而忽视了个体的个性化发展，学校实际上成为“工厂”，学生被当成标准化的社会产品，扼杀了人的多样化，背离了教育培养人的本质。
（五）学生缺乏自主性
传统教学模式要求学生接受统一的课程，学生一般是根据课程表来上课,没有选择课程的自由，只能被动地接受自己所属专业的课程安排。如果一个学生想选修其它专业的课,而这门课的上课时间与本专业课表冲突,那么现在他可能不得不放弃或自学该课程。
我国教育大变革前所使用的教学模式是以赫尔巴特的传统教育理论为基础的，注重系统知识的传授，强调教师在教学中的主体地位，忽视了学生学习的主动性，不利于学生实践能力的培养和学生的个性发展；强调教师的权威，师生关系是服从与被服从的关系，不利于师生间的交流；用统一的标准来衡量不同的个体。针对这些问题，我国学者对教学模式进行了全方位的研究。
三、当前我国学者关于教学模式的理论探讨
（一）对外国教学模式的介绍、引入、借鉴和改进
我国学者在自主开发新型教学模式的同时，也对国外的一些教学模式进行了研究，介绍、引入了一些国外教学模式，并对其进行了一些变革，以使其适合于我国的教育情境。这里主要介绍两种影响较大的外国教学模式。
1、德国习明纳教学模式。“习明纳”是英文seminar的音译，简单地说，它是一种讨论法，主要用于锻炼学生的逻辑思维能力的口头表达能力，最早于1737年出现在德国哥廷根大学，完善于19世纪的柏林大学，后发展成为德国大学的一种基本教学和研究方法，于19世纪末20世纪初为美国及欧洲各研究型大学广泛采用。习明纳模式有五个特征：教学与研究的统一；强调学生科研能力的培养；注重学生的互动与合作；师生关系平等融洽；实施形式多样灵活。但是这种形式对教师有很高的要求，它要求教师有渊博的知识和很高的驾驭能力，能使讨论保持一种既轻松又刺激的气氛，能够准确地把握引入讨论的时机，还要能巧妙地用恰当的场所来确保成功，并能有效地控制时间。同时它也要求参加者最好来自同一年级，至少是自愿组成。这种模式的优点在于注重培养学生的问题意识，培养学生的独立科研能力与创新精神。
2、五星教学法。五星教学模式也称“首要教学原理”或“五星教学设计”，由当代国际著名教育心理学和教学设计理论家梅里尔(Merrill· M·D)于本世纪初提出。其主要思想强调教学要以“面向完整任务(聚焦解决问题)”为宗旨，指出教学过程是由“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”四个阶段构成的循环圈，并提出教学要遵循5个原理和15个操作要点它把教学过程和学习过程统一起来，认为二者是一个完整的过程。这种教学模式近年来被引进我国，并进行了本土化改造，取得了一定成效。五星教学模式对我国教育的最大启示在于：教学要关注其完整性，要把教育原理和策略研究作为教育技术要解决的真正的重点和难点。

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