【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师；习惯性思维；惯性思维；课改
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正文：
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（五）“惯性思维”常造成思考事情时有些盲点，且缺少创新或改变的可能性
惯性思维自身的特点决定了在思考事情时不够全面，难于打破常规。惯性思维往往是隐藏在教师头脑深处的，很多时候，教师做出了一系列的决策，完成了一系列教学任务，教师本人却根本没有自我意识。一个没有自我意识的教师不可能以全面、发展的眼光去审视问题，也不可能随地适宜地创新。
三、对策分析
 教师的“惯性思维”总是在不知不觉的状态下主导教师的教学行为， 能否克服其不良影响，关键取决于教师能否不断自觉反思自己的教学经验和习惯、教学行为和思想， 学习和更新教育教学理论， 融合内隐观念与科学理论， 构建理性化的教学观念和思想。可以说，不断提升教师的综合素养， 是根本之策。对此， 结合教师工作实际， 我们认为， 以下三个方面是重要之策。
（一）走向反思性思维， 深刻反思日常教学
与习惯性思维相对的是反思性思维。反思是对周围、他人的行为或思想、自己的行为或已完成的思考过程等重新审视进行的批判性思考。通过反思可以提炼经验、总结教训、使认识逐步深化或得到新的思考问题的起点、并达到调整已有认知结构的目的。^【5】习惯性思维往往会误入歧途，反思性思维虽不能保证教师完全不误入歧途，但它至少可以引导教师经由反思发现错误并通过深谋远虑、探本求源走出歧途。^【6】
古希腊哲人苏格拉底曾说：“未经审视的生活是毫无价值的”。无论在生活和工作中，经常而认真的反思必不可少。只有做到了这一点，我们的头脑才不会是别人思想的跑马场，我们的唇舌才不会是别人话语的扬声器。^【7】教师的职业的性质决定了必须去反思，因为我们施教的课堂中，将走出日后的公民；我们站立的教室正孕育着未来的社会。作为教育的具体实施者，教师一旦迷失，就意味这他的教育行为有可能落入到目下正确而实质错误、短期有效而长期有害的泥潭中。
1.反思自己的教育教学观念，构建科学的教学观念和思维方式
   教师的教育教学观念主要是指教师在教育教学活动中的指导思想，它表明了教师对教育教学的一种理解和信念，是教师教育教学行为应该追求的目标。^【8】
    课程改革的过程实质上是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。要反思自己的教学思想和观念， 比如教学目的观、价值观、过程观、教学设计观、师生观等。
通过反思观念， 教师既可加深对自身的认识， 又可建构科学的教学观念与思维方式， 不断提升自身的综合素养， 进而改进教学。
2.反思自己的教育教学实践，注重细节
首先教师要不断地反思自己的教学实践，教育教学实践主要包括：教学设计、教学过程、教学方法、课堂管理、言语、教态等。在反思的过程中，一定要注重细节。当代教育家窦桂梅曾说过：“细节，往往反映教师的教学水准，折射着教师的教学思想”。教学上的细节是教师最无意的行为反映出来的最内心的情感，是不需要思考行为反映出的最真实的思想，是一个人的习惯性的行为反映出的素养。^【9】以新课程理念来反思惯常教学行为，关注并雕琢教学细节是深化细化课程改革的必由之路，也是课改成功的必经之路。
3.加强对教学中的关键事件进行反思
所谓关键事件是指课堂教学中重要的、有感染力的真实事件或真实问题以及对自身影响较大的教学经历或事件。反思关键事件， 有助于教师发现内隐于思想深处的教学观念的缺点和改进之策。
4.反思自身的教育教学习惯
教师的习惯是教师个人的教育生活方式，是教师在教育场景中形成的一种相对固定、相对一致的教育行为方式。一个教师如何面对学生、如何处理教材、如何展开教学过程的各个工作环节都存在一个相对稳定的行为方式。当这种行为方式延伸到各种新的教育情境中、延续到各种教育环节中时，就变成了一种习惯。^【10】表面地看，教师的习惯是一种教育行为表征；内在地看，教师的习惯是一种教育理念、教育思维的反映，是良好教育的一种表征。良好的教育始于良好的教育习惯。^【11】单从教师个体的角度来看，教育改革就是一种对习惯的挑战。良好的教育教学习惯养成对实现教育观念的行为化、自觉化，对提高教育教学效率具有十分重要的意义。
5.对反思的反思
最后教师要对自身的反思进行反思，反思自己先前的反思是否科学合理，是否能够真正促进自身的发展。反思“反思应该反思什么”，“应该怎样反思”“反思何以成为可能”等。教师要防止自己滑入消极反思的误区， 避免目的模糊的反思， 避免功利心过重而缺少耐心的反思，避免自我心理否定的反思， 使反思真正发挥不断提升自身教育素养、改善教学质量的价值。
   （二）注重继续教育的有效性
一个沉湎于习惯思维中的教师，仅仅通过自己的反思就可以转入反思性思维而大彻大悟吗？也就是说，教师的反思性思维可以由教师自己启动吗？这是一个令人困惑的问题。部分持乐观态度的研究者认为，教师有足够的能力和实力自动地反思；而部分研究者却坚持认为教师只有借助外部的评价和帮助才能触动反思性思维。以上的争论实际上为教师的反思性思维的发生提供了两种思路：一是教师自己对自己反思；二是借助同行和专家的评价和帮助来推进自己的反思。其实最理想的方式既不是教师自己探索，也不是完全由同行或专家掌控，而是借助同行或专家的建议和指导，教师自己逐步成为独立的反思性者。
长期以来， 受科学知识观的支配， 人们往往把教师专业发展仅仅看成一种理性化的认识过程， 教师继续教育多为理论知识的讲授， 而忽视了对教师在日常教学中形成的思想和观念的指导。有效的继续教育应该做到以下几个方面：
1．有效的继续教育，应该促进教师的日常教学思想和观念与科学化的教学理论相融合。让教师在对话研讨、参与式学习和案例分析等活动中，对各种观念、资源、现象、行为进行价值判断， 构建科学的教学理论体系。
2．有效的继续教育， 应遵循教师成长的规律， 针对不同教师群体，如处于适应期、发展期与创造期的教师，开展不同内容、形式的教育活动， 就分别处于惯性思维的形成、巩固、稳定阶段， 其继续教育的侧重点应各不相同。
3． 有效的继续教育， 应注重推行以学校为中心的校本培训模式， 让教师在教育实践中自我回顾与总结， 不断形成适应课改理念的，新的、科学的教育思想和理念， 不断提升教育智慧。
4． 有效的继续教育， 应注重采用表现性评价为主的评价方式对教师的继续教育效果进行评价， 注重教师实际教学行为的改善而非仅仅是理论知识的获取。

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