【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师；习惯性思维；惯性思维；课改
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正文：
摘要：新一轮教育改革在如火如荼的进行着，学校教育从“应试教育”到“素质教育”转变，从“传递模式”到“创造模式”的转化，从“知识习得”到“思维训练”的转型，关键的策略除了教材和课程改革以外，还有教师的思维转换。归根结底，所有的转变，只有切实落实到改变教师的思维上，才有可能真正的实现。突破教师的惯性思维，对课改的成功有着至关重要的作用。
关键词： 教师；习惯性思维；惯性思维；课改
在柏拉图《理想国》的第七卷就有一个著名的故事，学界称之为“洞穴隐喻”或“洞穴现象”：在一个幽深黑暗的洞穴里，住着一批囚犯，他们双手被反绑在柱子上，背向洞口，脸朝洞壁，脑袋不能向后张望。他们从来也没出过洞穴，也不知道身在洞中。在他们身后燃烧着一堆火，在他们与火之间有一些类似木偶戏的表演。火光把木偶和他们自己的影子投射到墙壁上，他们把看到的这些影子误以为是真实的事物，从来不曾有过怀疑。突然有一天，一个囚犯挣脱了绳索，转过身，看到了身后原来是一堆木偶。爬过洞穴后，他看到了太阳和在阳光普照下的大千世界，才茅塞顿开，醒悟以前所见全是虚幻不实的幻想。他怀着惊喜的心情匆忙跑回洞穴，把自己这个了不起的发现告诉了其他同伴。谁知其他囚犯根本不相信他的话，还对他百般嘲笑，说他比没走之前更加愚笨，竟然还竭尽全力让大家相信完全不可能的痴人说梦。
生活在学校教育中的教师会怀有类似的假象吗？
答案是肯定的。学校中的教师（尤其是老教师）经常会生活在充满错误危险的习惯思维中，虽然他们在不停的思维，但他们的思维很多是由习惯在起作用，是惯性思维。
一、惯性思维的内涵及特点
（一）惯性思维的内涵
1.惯性
惯性，原本是一个物理概念，是作为自然界中物体的一种属性，表明物体运动状态改变与所受作用力之间的关系，反映的是物体具有保持自身运动状态稳定的内在要求，或者说，物体具有对自身运动状态改变(引申为自身变革)缺乏主动与形成抵制的特性。如果把运动状态的改变理解为“变革”的话，那么惯性属性所表现出来的就是事物对于变革具有被动的惰性特征，或者说对变革一定的抵制作用。这种具有被动、惰性特征的惯性，不是物理世界所独有的，还存在于人类的思维中。^【1】
2.惯性思维
   惯性思维是指用一种习惯的思路、固定的思维方式来考虑同一类问题。科学家贝弗里奇对此有一段精彩的论述：“心理学家注意到，我们一旦犯错误，比如把一大串数字加错了，往往有一再重复这个错误的倾向，思考问题时情况也一样，我们的思想每采取特定的一次思路，下一次采取同样思路的可能性也就越大。在一连串的思想中，一个观念之间形成了联系，这种联系每利用一次就变得越加牢固，直至最后，这种联系紧紧地建立起来，以致它们的连结很难破坏。”^【2】惯性思维方式往往缺乏思维的流畅性、变通性和独特性，不利于创造力的发挥。
（二）惯性思维的特点
1．关系的固定化
世界上的万事万物都是普遍联系的，但是如今日益专业化、单调的工作经验经常使人们习惯地从单一方向，单一角度，僵化地、习惯性地进行思维，把一事物与另一事物的关系固定下来，久而久之，思维时常认为这一事物仅仅与某一特定事物有关系、联系，而忽略这一事物与其他事物的关系和联系，从而影响、阻碍问题的解决。
   2．性质的固定化
事物的性质是多种多样的，每一种事物都会有着多种不同的性质。日常生活中我们总是倾向于将某种固定性质地赋予某一物体，例如钱是买东西的，钥匙是开锁的，毛笔是写字的等。从而影响在解决问题时灵活地运用这些物体。“性质的固定化”阻碍了问题的创造性解决。
3．思维方向固定化
人的思维过程常常有一定的习惯性方向。一遇到问题时，就会立刻不自觉地从某个固定的方向去考虑，例如，一个路人向你借笔和纸，大多数人就会迅速的、自然而然地认为他要写字。
4．引入不必要的假设
 引入不必要的假设，实际上是造成习惯性思维的一个很重要原因。例如，一天晚上，汤姆正在读一本有趣的书时，妈妈突然进来把电灯关了。尽管屋子里漆黑一片，他却继续在读书。他是如何做到这一点的呢?对此，你可能不得其解。造成不解的原因在于，思考时你已无意识地作了假定，那个人是正常人、书是纸制的。其实只要想到那个人可能是个瞎子或他是个正常人，看的是电子书，你就不会感到困惑了。
二、在课改理念下教师“惯性思维”的弊端
（一）因循守旧的“惯性思维”不能适用于课改的新异的环境
习惯性思维是在特定的情境中获得某些结论，满足于习惯性思维的教师总以为这些结论可以在更大的范围使用和推广。而事实上，通过经验获得的习惯性思维在一个教育场景下或对一个学生有用，而在另一个教育场景、对另一个学生，可能就不那么有效。教师多年来在应试教育中积累起来的教育经验根本无法适用于新课改，导致本应是课改动力的教师结果成为了课改的阻挡者。
以习惯性思维应付教育，尽管在某些时候某些情境，针对某些学生可能获得成功，但是一旦变化了时间、变化了环境、变化了学生、变化了理念，原来应付教育的成功策略将失去它的价值。
（二）抱残守缺的“惯性思维”，不利于课改的实施
习惯于驾轻就熟，多年来积累起来的应试教育的经验难以忍痛割爱，许多教师固守自己的“惯性思维”，不思进取，排斥新理念，不求改革，安于现状，得过且过，不愿投身教改浪潮，只盼风平浪静。
（三）习惯性思维具有引出错误信念的倾向
尽管许多经验的结论大体上是正确的，尽管它对实际生活会起很大的帮助。尽管实际上经验观察和记录为科学知识的形成提供了素材和原料，然而，经验思维的方法却不能辨别结论的正确和错误，因而经验思维的方法又是造成大量错误信息的根源。^【3】 教师们会误以为空洞的说教是苦口婆心，就事论事是实事求是，体罚学生是从严治教，抓错不放是认真负责。因此师生关系紧张、情绪对立，儿童逆反心理与日俱增。
（四） 生活在习惯性思维中的人，容易被假象蒙蔽
人的心灵就如一面凹凸镜，把自己本身的属性渗入了不同的对象。每个人由于经历的差别，往往把自己的个性、偏好和情感渗入到事物之中，从而歪曲了真相。再次回顾本文开篇的故事，囚犯们其实是被困在“自己的洞穴”中。有些人的心灵生性是分析型的，他们到处看到差异；而有些人的心灵生性是综合型的，他们到处看到相似；有些人的生性无比崇古，而另一些人又生性渴求创新；只有少数人坚持中庸，既不破坏古人得当的建树，也不藐视今人适宜的革新

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