多运用鼓励和表扬的方法。传统的作文评讲，一是评讲方法单一，评讲时教师选几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐听;二是教师的评讲面面俱到，唯恐漏掉哪一个环节而贻误了学生，因而，教师列举本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这样学生还会喜欢作文吗?由于作文能力层次的差异，导致了学生的心理差异客观存在，教师切忌拿同一把尺子去度量所有的学生。对于本来基础薄弱而态度认真的学生，教师要善于发现其优点和进步，给予肯定和表扬。我认为应该多多欣赏学生作文中的“亮点”，善于发现学生作文的长处，哪怕是一点一滴也应及时给予肯定，帮助学生树立起信心。整篇不行，就欣赏段落，段落不行，就欣赏句子，并用商量的态度处理作文中的缺点和错误，而不是把学生的作文批改得面目全非，一眼望去“只见红，不见黑”，这样更能激发他们的写作欲望。从心理学的角度看，青少年情绪具有明显的易动性，容易受到外界刺激的影响，常常会有大悲大喜的情绪波动。在对待他们时，教师不能用高标准去要求他们，而应该当面评改文章，不吝啬自己的表扬，用“显微镜”去发现他们的优点，用“放大镜”来宣扬他们的亮点，让他们尝到“甜头”，有自豪感，使他们看到自己每一点的进步。这样做不仅不会挫伤学生的写作积极性，还有助于增强学生写好作文的信心，逐步消除对抗心理。

　　命题时重在能激发学生的写作欲望。叶圣陶先生主张 “教者命题意所含要学生心所能思” ,“心有所思, 情有所感, 而后有撰作”。教师应设身处地地想象学生的内心世界和情感, 然后选定学生能够愿意写作的题目，这样才能更好地唤起学生写作的动机。作文应当是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。但在传统的作文教学中，我们一直沿用“老师命题——学生作文——老师批改——老师讲评”的教学模式。在这个模式中，老师扮演着极其重要的角色，起着主导、主体的双重作用，拥有着绝对的权威，而学生却只能在老师的摆布中处于附属地位。这种做法脱离了学生个体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，从而造成老师着急学生应付的局面。

　　张志公先生在谈及作文命题时说：“使学生习惯于如实地、自然地‘写’出自己的所见，所闻，所感，而不是对着一个无所见，无所闻，无所感，或者虽有闻而无所思，无所感的题目，挖空心思地硬‘做’。”为此，可以改变传统的作文命题模式，代之以半命题、无命题的自由作文，取消对作文的种种限制，把作文的主动权还给学生。 从内容上讲，作文题目要出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容。中学生的情感世界是异常丰富的，他们敏感自信，思维活跃，易激动，易亢奋。为此我们在命题时努力捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的波澜，从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵的燃烧。

　　现实生活中有许多事物能引起学生心灵的震颤和情感的共鸣。父母的一句误解的话语，老师的一个赞赏的眼神，同学间的一场孰是孰非的风波，一首流行歌曲，一部感人的电视剧，一场足球赛……只要我们善于敏锐地把握这些写作动情点，有的放矢，相机命题，让学生在积极的情感状态下抒发自己欲罢不能的感慨，写自己乐意书写的内容，总能达到令人满意的效果。 同时，中学生开始用自己的眼光观察世界，有了自己的思想和主张，意识到自己“长大了”。但他们的思想和行为还未脱稚气。这就构成了中学生自我意识发展中的依附和自主要求的矛盾。更多的要求使他们与社会、家长发生冲突，他们开始有自己的秘密和行为方式：渴望独立;要求被尊重;成长的烦恼开始滋生。胸中积蓄了丰富的感情。教师如能激发学生写作的心理需求就此命题，学生必然一吐为快，焉能无话可说，胡编矫情。

　　从形式上看，提倡学生自主拟题，少写命题作文，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

　　事实说明，教师只有把题目出在学生的心坎上，激发学生写作的心理需求，学生才会感到有兴趣，有一种创作的冲动和激情，这也是学生写好作文的基础。学生只有乐于作文，才能作好作文。

　　作文教学的根本在于指导学生修改自己的文章

　　教师批改作文的目的是指导学生把作文修改好，提高写作能力，而不是越俎代庖，替学生修改作文。叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗?”你把他的作文修改得再好，他的写作能力也没提高。尝试采用下面一些方法，一定会收到较好的效果。

　　1、课内小组齐改。这一步是在自主的基础上合作进行，合理地分好组、分好作文。教师具体指导各小组如何写好修改纪录，如何写好修改总结，如何上讲台进行小组之间的交流等内容。教师事先选出典型例文两篇，预先印发布置学生评改。然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组“会诊”另外一篇例文。此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。

　　2、互相评点。即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。

　　3、课外自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。一改错别字和标点;二改文理不通、用语不精的句子;三改篇章结构和思想内容。一篇文章写好后，给一天的时间让学生在课外自改，为了不让这种课外自改流于形式，可以要求学生必须写出自改心得及修改的内容。

　　叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲;自能作文，不待老师改。”又说：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。” 作文教学千万不能忽视“人”与“文”的关系，教育的价值在于人在学习中不断地发现自我、完善自我并蒂莲实现自我，使个体生命焕发出耀眼的光辉。作文教学的目的就是培养学生两种能力(表达能力、思考能力)和一种态度(生活态度)，生活态度就是指如何“做人”。那么，我们的作文修改就是要不断修正学生的知识体系，同时也是不断地修正学生的思想，让他们在打好“求知”基础的同时，逐步成为一个适应社会、造益于社会富有个性的人。

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