摘 要：案例教学法作为一种有利于培养学生实践能力、创新能力的新型教学方法，在中等职业学校的教学中应用越来越广泛。本文在对案例教学法的内涵、特征及其理论依据进行探讨的基础上，重点对案例教学法在中等职业学校教学中的组织、实施及运用中应注意的问题进行了归纳总结，并针对案例教学法中存在的问题，提出了如何改进的建议。

　　关键词：中等职业学校;案例教学法;运用

　　案例教学法(case method),又称个案教学法或实例教学法.它的历史可以追溯到2000多年前古希腊罗马时代，最早是由苏格拉底提出来的,“启发式问答法”是它的教学雏形。1871年美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将其运用于法学教学中开了案例教学法的运用先河。20世纪20年代案例教学法被广泛应用于管理学、法学和教育学中;随着时间的推移它的内容、方法和理论日趋丰富和完善。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法不仅已遍及美国，也早已遍及美国以外的其他国家。20世纪80年代，我国开始引入案例教学法,主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，此后在其他教育领域也开始应用。时至今日，我国教育工作者对案例教学的实践和研究寄予极大的关注和热情，它对我国各级各类学校的教育思想和教学方法的改革有着重要启示和推动作用。

　　一、案例教学法的概念和特征

　　什么是案例教学法呢?案例教学法，简单地说就是用案例进行教学的一种方法。结合实际的课堂教学，我们认为案例教学法就是在学生掌握了有关基本知识和技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析;通过学生的独立思考、团体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力;同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的一种教学方式。

　　特征是一事物区别于其他事物的显著标志，案例教学法作为一种独特的教学方法，与传统的教学方法相比有自己的显著特征。

　　(1)学生是案例教学过程的主体。与传统的老师讲学生听的教学方法相比较，案例教学法是一种以“学生为中心”的教学方法。在案例教学法中,学生是课堂的主体,教师的作用是组织课堂、引导讨论，在课堂教学中起到辅助作用。

　　(2)案例的讨论重过程轻结果。案例教学法的重点在于其讨论过程,而不是结果;它所重视的是得出结论的思考过程及解决问题的方法。

　　(3)案例教学具有高度的仿真性。由于教学案例绝大多数源于现实生活，是对现实社会生活的各种现象的再现，因此它具有高度的仿真性。

　　(4)案例教学具有很强的启发性。案例教学中案例的设计，常常含有许多悬念，吸引学生去观察分析问题，进而做出判断、推理，因此对学生有很大的启发性。

　　二、案例教学法的理论依据

　　1.建构主义学习观

　　建构主义的学习观认为，学习不简单地是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。即通过新经验与原有经验的反复的、双向的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。而案例教学法就是一个学习者知识的不断构建的过程。在案例教学中，学生不是被动地去接受知识，而是通过分析和讨论案例主动建构信息的意义;在案例讨论和分析中每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的感知信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。

　　2.学习迁移理论

　　学习迁移理论认为，一个人在解决问题的过程中会提出和检验一系列假设，从而形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围有可能被迁移到日后类似问题的解决过程中，迁移的程度取决于人们学习情境与日后运用所学内容的实际情境的相似性。案例教学中，教师布置案例材料后，一般都附有相关的问题，探问学生如果作为“当事人”该如何处理案例中所面临的问题;学生则通过独立分析案例、小组讨论、合作学习等方式寻求解决办法。这一过程即是学生运用已有原理、方法等理论知识形成对案例中的问题的解决办法的过程，即将理论知识与现实的实际问题相结合，生成个体经验。案例教学所选用的案例源自现实生活，从而使学习情境与真实问题情境的类似性成为可能。案例教学中情境的相似性有助于学生有效地进行知识的迁移。

　　三、案例教学法在中等职业学校教学实践中的应用

　　中等职业教育的培养目标是为社会各行各业培养技能型人才，这一培养目标的特点要求这类学校的教育教学不仅要使学生系统掌握一定的专业基础理论知识而且还要具备一定的专业技能，而案例教学法的运用可以使学生在没有正式工作以前将所学的理论知识运用于实践，从而接受一定的技能训练。

　　1.开展案例教学的条件

　　就学生的特点而言，案例教学法比较适宜高年级学生。因为他们多具有较强的独立思考能力和逻辑分析能力，在思想成熟程度上开始形成各自的个性;在一些开展工学结合教学模式的学校中，一些高年级的学生参加过实践工作，对案例教学的内容有更深的了解。所以当以案例分析法讲授教材内容时，他们就更容易引起共鸣，易于理解和接受。

　　对于教师来说，扎实的专业理论修养、丰富的实践经验、较强的解决问题能力和应变能力等是从事案例教学工作所不可或缺的。教师要能运用自如地实施案例教学法，除了选取来自间接经验的教材外，还可以有自己亲身经历的事例，甚至是个人错误的案例，这样必会增强授课的说服力。

　　除此之外，还必须有充分的时间作保证，以使案例可以更深入地得以讨论，提高案例教学的效果。

　　2.案例教学法的实施步骤

　　(1)案例的选择

　　案例教学过程中最重要的步骤就是案例的选择了。选择一个与授课内容相吻合的案例,是进行案例教学最为关键的一步。教师在制定教学计划时就应广泛地阅读相关的案例,并进行有目的的筛选。

　　案例的选择需要从以下几方面考虑：

　　第一，密切与教学内容的联系。案例是为教学内容服务的，使用案例是为了更好地让学生学习一定的教学内容，因此案例的选择不能脱离特定的教学内容。

　　第二，案例要有时效性。如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性

　　第三，好案例的难易程度要适当。案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。所以，案例难易要适度。同时，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生的接受能力在单位时间内完成一定教学量，提高学习效率。

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