有这样一个话题，某校六年级学生奇思妙想，写出了很精彩的文章。话题是这样的：一把坚实的大锁挂在大门上。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，那大锁就啪的一声打开了。铁棒奇怪地问：“为什么我费了那么大地力气也打不开，而你却轻而易举就把它打开了呢?”钥匙说：“因为我最了解它的心。”这是一则寓言故事，故事中得锁、铁棒和钥匙都具有象征意义。请以“钥匙和铁棒”为话题，写一篇文章。立意自定，问题自选，题目自拟，不少于400字。有位学生写了篇《从八戒酒楼到“肯德猪”》，内容说：唐僧师徒取得真经后，猪八戒回高老庄开了个八戒酒楼，虽然请来了嫦娥等仙子做服务员，但是生意不好;有一天悟空来做客，看了后就告诉他，“现在大家上班朝九晚五，都改吃快餐了，你要改革才行”。八戒听了猴哥的“生意经”，开起了“肯德猪”快餐店，很快红火，连续开出了八百多家连锁店，荣登福布斯富人排行榜。接受记者采访时，他感慨地说：“市场就如同一把金锁，你拼死拼活未必能够砸得开它，可是一旦找到了熟悉锁眼规律的钥匙，你就能打开市场，赢得效益。”这篇文章精彩的元素有很多，首先是素材创编，老人物出新故事，又跟时代生活紧密相关;其次是故事情节起伏变化，前后对比鲜明，有说服力;第三是故事只是例证，最终的结论还是回归话题，这样才不至于跑题。精彩也在于一个貌似与话题无关的故事到最后竟然暗含着深刻的主题。同样的情况出现在另一篇文章里，有一个同学把古代“刺秦”的故事情节作了重新的演绎：无名去刺秦王，秦王惶惶不可终日，李斯献上一计。无名躲过宫外守军，径直来到大殿剑指秦王。这时秦王强压恐惧问“你为什么杀我。”对曰“为了天下苍生。”秦王大笑：“本以为无名是个铁骨铮铮、胸怀大略的英雄，原来却是个鼠目寸光受人利用的庸庸剑客，可悲!可叹!”诧异曰“此话怎讲?”秦王说：“六国一日不统一，战乱一日不停止，天下苍生一日不得安宁!”无名宝剑“咣当”落地，侍卫一拥而上将无名乱刀砍成肉酱。秦王大喜，宴罢群臣后，问李斯：“为何寡人的重赏杀不了刺客，而你区区几言便使刺客束手就擒了呢?”李斯道：“因为我了解无名的为人，了解无名的心。”结尾点题，文章顿时光彩四溢。此文也是在结构设计和主题呈现的方式上构思独特，以个性奇绝精彩取胜的。这些奇绝的构思与鲜明的个性，如果不在平时的习作教学中进行指导引路，只是凭借考试作文或者竞赛中去创新，显然是不够的。

　　四、锤炼语言，学用方法

　　话题作文本质是作文，目的同样是提高学生的语言表达能力，因此，锤炼语言仍然是话题作文最重要的目标任务。分析小学生作文表达的主要问题大概有这几点：一是内容不具体，泛泛而谈;二是语言不生动，干瘪粗砺;三是编排没用心，随意老套，这些都影响到话题作文的质量。对此，教师在平时指导学生作文时，一定要强调锤炼语言，遣词造句都要用心，平时学习过的作文方法一定要提醒他们多运用，这样聚沙成塔集腋成裘，日积月累水滴石穿，学生的作文能力就能得到有效提升。具体说，笔者以为：

　　1、学会分解，引导观察。

　　很多同学写作不够具体，喜欢概括地描述，其实是一种模糊的非理性的思维。而写作是一个理性的思维活动，因此，教会学生理性地思维就比较关键。如何才能理性呢?不妨引导学生用分解的方法去审视，去尝试。比如写“母亲照顾生病的我，倒水给我喝”这句话，可以这样想：母亲怎么照顾我，怎么发现我口渴，说了什么话，有什么表情变化，有什么举动，怎么去倒水，倒水之后怎样先自己尝一尝，感觉温度合适才递给我，说了什么话，伴随什么表情，等等。如此一分解，一个生动的场面就出现了，妈妈的爱跃然纸上。写动作就要写一连串的动作，写景物就要写一连串的景物，一个景物也要写出一连串的细处;写人物外貌也要写出各个有特点的局部;写事情也要写出事情的一连串的小细节;写心理活动也要写出自己一连串的细微感触。用分解的方法逼着自己反思，逼着自己进行微格回忆，把它记录下来，即便不用什么好词佳句，就是朴素的准确的词语，文章都会生动起来。而一旦养成这种分解反思的习惯，则会促使自己留心体悟生活，观察周围事物。观察是写作素材的来源，有着广泛的信息素材来源，文章将会更加生动鲜活。

　　2、提供菜单，培养自助。

　　小学生处于作文起步阶段，词语句子积累有限，即便有积累，因为记忆不深，往往又不能从脑中及时提取，因此写起文章来便只有挤牙膏，挤一下写一点。这样的写作是痛苦的，文章也很难保证通顺流畅意脉连贯。对此，教师必须对学生的学习特点和知识水平有正确的了解，明晰其写作的症结所在，通过适当的方式给学生提供台阶，让他们从局促中走出来，提供菜单一样的词汇、方法、片段等范例和素材，逐步过渡到自由作文的状态。有些老师在学生作文前，常常先进行一些词语句子的复习练习，让学生先有好词佳句的意识，体会到好词佳句的作用好处。这就能对学生写作提供启迪或借鉴，也是一种暗示和要求。有位老师在指导学生写小动物，就将指导过程中学生说出来的好词佳句罗列出来，还把事先准备好的一些经典的词句片段，包括一些有典型的写作方法的句子片段，出示在黑板或者屏幕上，引导学生赏析，建议学生模仿借鉴。学生那一次的习作就很精彩，很多描写的方法，很多生动的词语都用上了。有的老师会担心：长期这样提供素材进行作文训练，形成依赖怎么办?对此，笔者以为要作细致地区分，要针对不同阶段的学生不同习作的要求，加以区别。比如小学中年级的学生正是练习写作的时候，就像小孩子才学走路，提供一些拐杖既是帮助，又是引导，加以时日，他们便能仍掉拐杖，独立行走。即便是高年级，对于一些题材生疏写法陌生的写作训练，教师提供一些背景性、示范性的材料让学生选用，也是未尝不可的。写作能力的提高也是一种成长过程，需要从爬到站到走到跑的过程，每一步提供适用的媒介和拐杖，等他适应了再撤走，这是符合学生最近发展区的教育理论要求，才是帮助和促进成长的过程，因噎废食而放弃教育帮助的责任，又怎么能真正起到促进的作用呢?

　　3、巧用修辞，增加情趣。

　　文章讲究文采，缺乏文采的文章一般很难被认定为好文章。小学生通过使用修辞来增加文采是一个很便捷很适用的做法。但是，对于不少小学生来说，单独造比喻句拟人句排比句都没什么问题，可是，在自己写作时却用不上。笔者对此作过调查、分析，发现一方面是学生缺乏使用修辞的意识，该用的时候也只想着事情本意，缺少换一个方法用一点修辞的意识;另一方面也反映了学生缺乏想象的习惯。本是充满幻想的年龄，但因为学习受教时，习惯了过度地解读分析，强调琐碎地应然地学习和记忆，结果丧失了想象的意识和能力，遇到事情问题没有放开思维去想象的意识和习惯。这实际上反映了我们教师传统教学存在的问题，缺乏对想象力、创新意识和创新习惯的培养，导致了学生在写作中少用修辞的现象。对此，教师一方面固然要有针对性地进行指导，出示具体的案例引导学生去学习、分析，在实际的教学中多提醒他们去运用，另一方面则要改革课堂教学，课堂教学的机制要适合解放学生的心灵，教师作为机制的搭建者，本身需要做到民主，课堂教学的评价激励都需要向开发学生想象力，鼓励他们自由创新的方向努力，教师要经常提醒自己在教学的细节等方面为学生的发展创新、合理想象等服务。

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