语文教研会上，几位老师对话题作文的写作教学很烦恼。H老师说，“话题作文看似自由，其实学生并不能自由，过于宽泛的话题对于中学生，对于写作能力强的孩子也许是自由了，可是对于写作能力弱或者才学写作不久的小学生来说，等于是张口咬天，让他无从下口。”Q老师说，“这话题作文不给指导也不行，指导过细了，则又担心束缚了学生的思维，所以作文指导课变成讲也不是，不讲也不是，真让人为难。”几位老师的言论有一定的代表性。话题作文作为一种较新的作文训练形式，在时下的作文教学中使用还比较普遍。对照一些话题作文和要求，确实发现这种命题形式有一定的价值，比如它的开放性、灵活性，对于学生注重引导启发，而对形式则限制很少，有利于学生写放胆文，写真话，写想说的话。但是，同时也要看到，因为话题作文的过于自由宽松，对于写作能力尚弱，还处于作文启蒙学习阶段的小学生来说，有时又未免显得过早过难，分析思考、选择材料、组织语言和提炼主题等都会成为障碍，影响其习作。如果教师不加以适当地指导，反而让学生有“张口咬天——无从下口”的感觉，即便成文，学生的时间、精力也往往容易被话题的解读、要求的把握所牵扯，而对于最该要化时费力的文章布排内容表达等方面反而轻描淡写，草草了事。这就成了舍本逐末了。有些教师深有体会地说，“即使是一些优秀学生的话题作文，也没有老师明确命题的作文写得精彩”，其实就是这种原因造成的。

　　那么，作为语文教师如何充分发挥话题作文的优势，又能有效化解小学生习作的困难，从而提高作文训练的有效性呢?笔者以为：

　　一、把握话题，确立主题

　　话题作文首先必须对话题有正确的理解和准确的把握。所谓话题，往简单说就是谈话的中心，谈话的内容，谈话的由头，“话题作文”，就是围绕着所给的话题，也就是围绕着所给的谈话中心、谈话内容和谈话的由头写成的文章。学生阅读话题，如果没有通读，断章取义或者思维活跃过度，理解歧义，往往犯下偏离主题的毛病，这样就得不偿失了。比如某校五年级的语文试卷上出了这样一个话题：每个人都在成长，学到一些新知识，能独立自理自己的学习生活，能帮助父母做家务，或者懂得一个道理，帮助别人的一次经历，关心小动物……请你围绕成长这个话题，写一篇文章，题目自拟。不少于450字。这个话题并不算很难，但有个学生未能通览全局，择其一句，写他家的一只猫如何可爱，从外形到生活习性，再到“我”跟它在一起的快乐。结尾要是说些从与小猫相处中明白人与动物和谐相处的道理也好，但全文关于“成长”只字未提，文章跟“成长”一点也扯不上关系，这就偏离了主题。事后了解，他说只看到话题的最后一句“关心小动物”了，甚至连“关心”都忽略了，只看到“小动物”三个字，就立即热血冲动，下笔成文。类似于这位同学的表现并不罕见，有的一叶障目不见泰山，有的思维混乱逻辑紊乱，有的抽象概括偏离了主题，等等，这些表现有非智力因素比如心态情绪的影响，更多的则是缺乏方法指导和必要的训练。对此，作为语文老师在作文指导时要注意这几点：一是审题要清，既要清醒，保持冷静，又要清楚，明白说什么，有怎样的要求。二是要善于“化大为小“，缩小范围，根据话题的提示内容，缩小到某一个具体的方面或者一件具体的事例个人，这样便于思维聚焦，重点思考。三要学会“以小见大”，深化主题。如果仅仅局限于“小”，作文就显得平淡无奇，没有深意。只有在写作过程中作者能够在小中见大，通过看似不起眼的文字阐明一定的道理，才能发人深思，引人入胜。

　　二、依据主题，确立文体倾向

　　话题作文虽然不限于文体，在小学阶段甚至提倡淡化文体，但并不是不存在文体。其实，在小学阶段写的最多的就是记叙文，再就是记叙性的散文，偶尔也会写说明文。让学生自由写，无非也是写这几类的文章，但是，如果教师不事先进行说明和引导，甚至进行必要的训练，学生往往无所适从，不知道往哪个方向写，好容易想好了内容，却迷茫于“自由无方向”，这就会耽误了很多时间。这要是考场作文，因为时间尤其珍贵，那可就耽误大事了。从不少教师的教学实践看，适当引导学生明确，训练要求是注重写人写事，还是注重写景写物，这能让学生目标明确，思路更清晰。写人写事可以不必区分很明显，反正写人必须通过事情来反映，写事常常需要人在其中活动，不管写人写事都要把事情写清楚，把事情中的人的言行举止和思想情感表达出来。但是，写景写物或者说明文，则必须要明确。学生定好主题后，先确定好写人写事，还是通过写景写物来反映主题。比如，有张小学升初中的测试卷上这样命题：一个窗台上有了一朵花，这个屋里就有了生气了;一棵树上开了一朵花，这棵树就成熟了;一条路上绽放了一朵花，这条路就有情趣了。一句关切的问候是一朵花，一个亲切的微笑是一朵花，一次碰撞后的忍让是一朵花，一次跌倒后的搀扶是一朵花，一次善意的批评是一朵花……生活中，你每天都有可能收到这样的“花”，也可能送给别人这样的“花”，请你回顾过去，展现你曾经经历过的最美的那朵花。有的学生选择了“花”的寓意，写人和事，有的学生则就是写实在的花，写公园里的花给人们带来了美的享受。这在写作前就要确定后。有的老师一味地淡化文体的倾向，纵容鼓励学生“随意写”“想写什么就写什么”，学生往往不知所措，即便写了，也往往心不在焉，糊里糊涂地成就文章。写完后回看，则发现自己这篇写人的文章怎么连基本的人物特征人物性格这些都没有凸显出来，只是把事情叙述了一遍，语言和结构都缺乏表现力。写出来的文章也就不会很满意，不能展示出自己最好的写作水平和能力。

　　三、独辟蹊径，表现个性

　　主题和文体倾向基本确定了，接下来的就是写作的指导。好文章与孬文章差别最主要地至少表现在两点上，一是语言(后文将重点阐述)，二是创意。文章的创意表现在多方面，其中尤其是结构、开头、结尾等方面影响甚大。比如有位学生写“镜子”这个话题，就写成了自我介绍，他的结构很新颖，以采访的形式记叙不同人眼中的“我”——爸妈眼中的我、老师眼中的我、同学眼中的我、邻居眼中的我、自己眼中的我，从不同侧面介绍自己，构思独特巧妙，获得老师好评。其实，文章结构形式新颖也是一种很重要的写作能力，内里不只是形式的搭建，更有内在的逻辑，创新得法，往往能新人眼目，又帮助主题得到凸现和深化。比如，有些同学喜欢用一些题记，引用一些与主题相关的名言作为引子，或者把文章的主题概括成精练简洁的一两句话放置于正文前面;有的同学善于在文章里用上小标题，可以是并列的，也可以是顺承的，化整为零，形式活泼又便于集中笔墨反映最重要的内容;有的则变换人称换角度陈述事情;更有的则假借广告、画面、童话、穿越等形式，使得文章形式新颖，情节跌跌宕起伏，婀娜多姿。

 1/3    1 2 3 下一页 尾页