顶岗实训是指学生以一个职员的身份，承担着职员独立完成的特定的工作任务，并在真实的岗位体验中，对财务的载体识别、财务状态优化等技术应用，不断由感性感觉到理性感悟的变化过程。财务载体识别技能是在真实的顶岗认识实习过程中，掌握财务的各种空间形态和过程形态，包括原材料采购、产品生产、商品销售以及各种资产形态等，在财务载体形态识别的基础上，设计出老板创业计划书。财务状态优化技能也是在顶岗实习的过程中，在深度了解企业资本运营、资产状态、市场环境、发展态势等基础上，形成对企业财务状态不断改进、优化的技能，在财务核算程序平衡的过程中，实现由财务状态的体验到财务运营感悟的提升。

　　财务运营的数字系统是指以企业资金发生及其状态为对象，以货币为手段，以数量变化关系及其比较分析为内容的管理系统。这种管理系统往往是具有普遍性而忽略企业个性的商品软件系统。为了能真实反映企业的特殊性和财务特殊管理需要，在财务主体软件留有的插口中，进行二次开发。财务应用的主体软件及其二次开发模块，就成为财务二次开发技能的实训必备的工具条件。学生二次开发技能的生成条件，从内容来说，还是需要在真实的企业环境下顶岗实习，对企业财务运营的深度理解和掌握，从而提高学生个案插件系统的应用和设计能力。

　　财务战略实训中心是学校与企业联合建立的以ERP(企业资源计划)为内容的实物生产流程和数字运作对抗系统的实训中心，学生在这个实训中心的培训过程中，运用已经掌握的理论和经验，以多组对抗的方式，模拟真实企业财务运营的竞争环境和竞争过程，以财务权益比例的高低为标准，评价对抗各组运营情况，从而让学生在竞争环境下，提高自己财务运营综合能力。

　　(二)财务技能晋升的考核条件

　　财务技能考核条件，是指对学生在财务技能实训过程中，如何对其技能项目及其层级所达到的程度进行判断和鉴定的条件，它是由考核标准、考核程序和考核方式等三个方面的内容所组成。

　　考核标准。财务技能作为财务技术的应用能力，判断其技能的高低，娴熟与笨拙，在于是否准确、迅速、流畅。这三者就成为财务技能考核的标准。准确性是一个空间性概念，反映了技术应用的方向性和确定性，是技能的质量认定。迅速性是一个时间性概念，反映了完成某种动作，操作某种过程所需要的时间，是技能的效率认定。流畅性是一个过程性概念，它反映了技能实施过程的连续性和节奏感，是技能的技巧方术的认定。财务技能实施中的识别、优化、开发和战略等技能的高低、娴笨，表现为完成某个财务项目的准确性、迅速性和流畅性。

　　考核程序。考核程序是指考核技能项目和层级的先后顺序，它一方面反映了技能项目之间的层级差异和依存关系，另一方面，反映了技能生成先后过程性，逐项生成的关系。考核程序也反映了考核项目的顺序性，在考核项目中有文字技能的考核，表现为创业方案，也有语言表达技能，如口论创业方案提纲和要点等。设置口论技能是财务技能本身具有以组织和管理员工为特点的积累资源、优化资源、配置资源的功能所赋予的，良好的口论技能对财务技能的实现具有综合性、全面性的意义。

　　考核方式。以什么样的方式方法组织技能的考评，直接影响着技能生成的质量和开发技能实训目标的实现。程序严格，标准适度，是需要相应科学的考评方式给予保障的。考核方式应该包括考核的时间界定，坚持固定性(一次晋级时间的稳定性)与灵活性(多次晋级时间具有灵活性)相结合，从而带动同一个班级和同一个专业晋级整体的同步性;试卷格式的规范性，评分事项的一致性。为了考虑学生即是晋级者又是一个组织者的特点，让学生参与到技能晋级的考核中，有利于让学生了解程序、了解标准、了解方式，达到自我组织和管理，锻练学生提高自主判断和评价能力。

　　(三)财务技能晋升的制度保障

　　财务技能晋升是一个由四个技能项目和12个技能晋升层级所构成的技能晋升体系，技能晋升项目和层级有着明确的考核标准、程序和方式的。为了使这项复杂的技能考核项目有计划、有步骤地进行，必须加强制度建设，包括教学计划的规范化、技能考核的数量化、理论课程的载体技能化等内容。

　　教学计划的规范化。教学计划是根据人才培养方案而制定的实施性计划，它是教学的基本文件。将财务技能训练和晋级，纳入整个教学计划之中，做为教学计划的主体内容规范下来，让每个学生都明确晋级的项目、标准和时间，有利于学生全面掌握，科学安排时间。

　　技能考核的数量化。财务技能各个项目，各个层级，其自身的数量规定不是很明显的，往往以模糊的、定性的状态出现的，如创业计划书的文字技能和语言表达技能，总是以定性的状态而存在的。技能层级的评定是在定量基础上的定性，而不能定性基础上的定量。将技能评价的标准项目细分为若干个子项目，并赋予数量化评价的含义。将每个技能项目的技能层级都纳入数量化的管理之下，并通过制定技能鉴定的计分管理办法，将其固定化和常态化。

　　理论课程的技能化。目前不论是财务管理专业，还是财务会计专业，涉及到企业财务管理、理财实务、资本运营、资产管理等课程，总是纯粹的理论，具有大学学科的特点，存在着严重的脱离现实的问题。如何将这些抽象的理论具体化、载体化，并在载体化的基础上技能化，是财务管理类课程的生命力的关键。由学科的载体化，到载体的技能化的两个层次的转变，是一个很复杂的过程，这是对教师的理论水平、实践能力、技能创新的一个更高的要求，也是一个艰难的过程。为此，要通过制定管理办法和奖励机制，实施政策引导，保证和促进由理论向载体、载体向技能的转化，让学生以财务技能的训练和晋级的方式，掌握财务的内在规律，运行方式和战略设计。

　　参考文献：

　　1.杨俊亮.高等职业技术教育的三层需求规律与三层模式探讨2003. 6辽宁工程技术大学学报(社会版)

　　2.杨俊亮.关于诚信教育“二元三维整合模式”构建的哲学思考2004.3黑龙江高教研究

　　3.杨俊亮.构建“三层融合式”人才培养模式的尝试，辽宁高职学报,2001(2)

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