纵观现在的语文课堂，声光电一起上，表面上热热闹闹，可是热闹背后，总觉得形式的东西多，套话多，教学浮在表面，沉不下去，学生真正的收获少。如何克服高耗低效，让语文课有真正的“语文味”，我认为只有遵循语文教学的基本规律，引导得法、巧设悬念、创设情境，课堂才能回归本真，精彩不断。真正做到：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

　　引导得法，读出精彩。

　　语文课首要的任务是读书。要给学生大量的时间去读，要利用多种形式去读，让学生在读中悟，悟中读。如学生自由读、小组读、齐读，教师范读、引读等。中央教科所张田若先生说“评价一节课成功与否，看全班学生是否把课文读熟了。”可是有的语文老师只让学生读了一遍课文，就让学生回答课文的主要内容是什么?表达了作者怎样的思想感情?结果学生不是东抓一句，西说一点，就是沉默不语。这真是既难为了学生，又和自己过不去。试想学生连课文都读不通，读不懂，又怎能理解课文内容，体会到作者所表达的思想感情。在这方面，我们的古人做的非常好，“读而未晓则思，思而未晓则读。”

　　有一位老师在教学古文《两小儿辩日》时，改变了以往的做法，没有让学生过多解释字词的意思和含着的意思，而是让学生在抑扬顿挫的节奏中体会古文的神韵，通过各种形式激发学生的朗读欲望，所谓“书读百遍，其义自见”等到学生熟读成诵后，再让学生谈本文所要表达的意思时，就显得比较简单了。

　　齐读课题，理解“两小儿辩日”。

　　学生自由读课文，要求：读中懂，懂中读。

　　指导朗读，朗读中引导理解。

　　第一段：A、指名读一遍。B、范读。C、孔子上东面干什么去了，看见了什么?D、再读，试背第一段。

　　第二段：A、自由读。不懂可以问，可以看注释，可以看译文。B、指读后，问：你读懂了吗?谁有问题问问他(读文的同学)就像答辩一样。C再读第二段，试背。D、师读古文，生说意思。

　　第三、四段：A、导入：两小儿辩日中，为什么争辩?辩题有了，该做什么了?(找证据)下面请同学们自己读3、4两段，可以自由结组读，可以弄懂第三段，第四段就好懂了。B、师指导“车盖”“探汤”的意思。C、生合作2分钟。D、生汇报：一生读古文，一生翻译。师相机指导。E试背。

　　第五段：重点理解：“熟”、“为”“知”。

　　把全文合起来朗读。

　　用白话文表演“两小儿辩日”。

　　出示相关材料，让学生了解有关太阳的科学道理。

　　总结学浅显文言文的方法。A、读B、读懂C、背D、用白话文演。此时，教师无须多讲，自然水到渠成。

　　叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读。”学生只有把课文读通了，读懂了，读透了，读的有感情了，才会受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。这时学生就会有话可说，有话要说，课堂气氛就会活跃，充满活力。

　　读，作为语文教学的基本方法，是有其多方面的价值和作用的。这种多元价值和作用的体现，在于合理而巧妙地设置读书目标，营造读书环境，设计读书方法，安排读书过程。不能盲目地让学生“读书、读书、再读书”。课堂上学生一会儿大声读，一会儿小声读，一会儿齐读，一会儿个别读……就是不知道为什么而读。读书活动如同一盘散沙。全国小语理事长崔峦同志对读有明确的阐释：每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。在读的目的上，要明确是为了了解课文大意，还是为了理解词句，是为了体会感情，还是为了揣摩手法……针对不同读的目的，可采用不同的形式，了解大意、理解词句、分层、分段、揣摩写法等需要一边读一边思考的，一般用默读;检查是否读的正确、流利、有感情，引导学生体会并表达课文的思想感情而需要动情的、传情的一般用朗读。在朗读中，当教师需要激情引趣，或学生读得不到位，需要通过朗读示范时，宜用范读;当需要借助读来帮助学生，分清段中的内容、层次时，宜用引读;当需要渲染课堂气氛或全班的读带动后进时，宜用齐读;遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采用分角色读……此外，对于重点句、段，感情强烈的句段，朗读的指导要有层次性，要读出形，读出神意，读出形。把读的训练真正落到实处，使全体学生读的能力不断提高。

　　总之，文章不是无情物。需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣。就需要让每个学生在课堂上有充分的时间细细地读书，静静地思索，用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，使其言皆出于我之口，使其意借出于吾之心。因为感悟是不能替代的。这样日积月累，才能提高学生的语文素养。

　　巧设悬念，上出精彩。

　　悬念是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。这种方法巧用得当，在我们的语文课堂上，照样会起到同样的效果。我在教《向命运挑战》一文时，由于课堂巧设悬念，学生学习劲头足、兴趣浓、印象深、效果好。

　　那天上课，评估组听课的领导进教室坐下后。我便向学生连续提出三个问题：“同学们，今天我们班有什么变化?客人来了，我们该说些什么?那么作为小主人，大家该以什么来招待客人?”这一开场，令学生耳目一新，言之有物。这样既锻炼了学生的观察能力，又训练了学生的口头表达能力。

　　良好的开头是成功的一半。课堂上学生演讲，初读课文，教师指导学生朗读，这一切进展顺利。为调动学生自己主动提出问题的积极性，我设计了第一个悬念：今天老师只提一个问题，绝对不提第二个问题。如果同学们猜中了，我就给大家唱一支歌，好不好?同学们一听都乐了。因为他们从来没有听我唱过歌。当我让学生默读课文想问题时，他们兴趣盎然，迫不及待地拿起书，边读边想。连听课的老师也参与进来，一心想猜中我要提的问题。五分钟后，猜问题的时刻到了。同学们个个是争先恐后，都希望自己是胜利者。我借机对学生提出问题进行梳理，比较简单的就让学生直接回答，对有价值的问题，就让学生写到黑板上。一连几个同学，都没说对。这时，有的同学不知所措，有的同学抓耳挠腮。我看火候到了，便告诉他我提的问题是：“这篇课文的题目好不好?为什么?认为不好的改为什么?为什么?”这一问题学生的确没想到，好奇心又一次激发了他们的读书兴趣，主动到书中去寻找依据、理由。学生在阐述各自的观点时，有的正好能解决黑板上学生提出的有价值的问题。一举两得。

　　课堂上最精彩的地方，是设计的第二个悬念——是我扮演霍金与学生对话。我微笑地问学生：“大家想不想见到霍金?如果霍金到我们班来，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个?请大家赶快准备。”此时，我看得出，学生的脸上，充满了疑惑而又高兴的神情。两分钟后，我让学生以热烈的掌声欢迎霍金的到来。在学生的热切期盼中，我用温和的声音说：“HO，小朋友们好!我是英国的霍金，今天很高兴见到你们。”我的语音刚落，同学们都哈哈大笑起来。我问：“大家笑什么?难道我不像霍金吗?”这时，不少同学，高高地举起小手，有的说：“霍金得坐轮椅。”有的说：“霍金不能说话。”他们争论着说自己的理由。听了他们的发言，我激动地说：“同学们说得非常正确，因为霍金走路、吃饭、说话，都得靠机器或别人帮忙，但他的思维还能活动。现在霍金的思维飞出了英国，飞到了中国，飞到了我们五年级一班，飞进了老师的大脑。我就是他的语音合成器，现在哪个小朋友有问题，请讲吧!”同学们又一次会心地笑了。回答完学生的提问，我话题一转，说：“霍金先生告诉我，他的思维想飞到一位同学的大脑中，谁愿意?”一位学生上来后，我问他：“有感觉吗?他摇摇头说：“没感觉”。我对他说说：“没有感觉是正确的。霍金说，他想考考你，让你自己回答同学们提出的问题，可以吗?”他点了点头，表示同意。学生之间的对话交流便开始了。问者踊跃，答者沉稳、精彩。不时博得师生的阵阵掌声。在对话交流中，在思维的碰撞中，学生受到了人物思想的陶冶，树立了正确的人生观、价值观。学生学习积极性高，任务完成得很顺利。

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