(四) 教师的适当引导是合作学习取得成功的关键

　　坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在我们也不能说这句话是错误的，值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗?即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办?教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同发展。在组织学生进行合作学习活动时，教师要能提出激发学生产生合作欲望的问题，为学生创设学习环境和气氛，维持学习秩序。教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

　　(五)科学多样的评价机制是合作学习取得成功的保障

　　新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。增强小组合作学习的意识，在日常教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。在小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。及时进行反馈评价对合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高合作活动的水平，要加强激励评价。同时教学中还可以经常进行评比最佳小组或推选“最佳拍档”的形式，激励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，强化学生的合作意识，全面提升学生的素质。评价时应该注意评价主体的多元化;既要有教师的评价，又要有学生的自评和小组之间的互评等，教师在教学评价中仍将发挥其重要作用，但不再充当裁判员的角色，而是学生学习过程中的合作伙伴、指导者、支持者、帮助者、引领者、激励者，同时又是教学的调控者。学生参与评价，可以反思自己的学习状况。评价的内容要涵盖科学素养的各个方面，评价方法可以灵活多样。从而真正达到培养学生乐于合作、乐于探究的科学素养。

　　总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式，合作学习改变了学生以往的学习方式，更好地发挥了学生学习的主动性，促进了学生间的合作与交流，同时促进了师生教学相长。随着新课程改革渐入佳境，时刻把握“以生为本”这一主线，有效开展合作学习必将给科学教学带来勃勃生机。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。

　　参考文献:

　　[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)

　　[2]《数学课程标准》 北京师范大学出版社

　　[3]《合作学习》 马兰。

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