[摘要] 小组合作学习作为新课程倡导的重要学习方式之一，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识的最有效的方式。在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的实效性不高。本文就初中数学课堂教学中小组合作学习的实效性进行探讨，提出可行的提高实效性的几点思考。

　　[关键词] 小组合作、数学课堂教学、实效性

　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。要引导学生独立思考与合作交流，为学生提供积极思考与合作交流的空间。”小组合作学习作为新课程倡导的重要学习方式之一，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识的最有效的方式，于是小组合作学习被越来越多地引入到课堂中，开展合作教学学习作为新世纪学生学习的一种重要学习方式，正在被越来越多的教师所认可。但在平时的教学实践过程中，有的教师往往会由于缺乏对合作交流学习的认识，缺乏一些冷静与理智的思考，导致合作交流学习成为课堂的点缀 “走过场”只有表面热闹形式，合作学习仅仅停留在形式上，成为许多教师实施新课程理念的装饰，学生成为教师新的教学思想、教学方式的道具，而没有实效，起不到应有的作用。怎样才能提高小组合作学习的实效性呢?以下谈几点粗浅的看法。

　　(一) 激发学生合作学习的强烈愿望

　　运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。在我最初开始使用小组合作教学时，通过把前置性作业的检查、课堂上学生的表现和阶段性检测等，转换成个人积分，每周一总结，对学生提出及时的鼓励和表扬。同时对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

　　(二) 不同的学习内容采用不同的合作方式

　　新课程倡导合作学习，但并不是所有的内容都适合学生进行合作学习，合作学习方式的选择要建立在学生个体需要的基础上，对于所要解决的问题那些多数学生能够独立解决，那些需要发挥学生间地互补优势，教师要做到心里有数，然后根据学生的实际要求来确定是否采用小组合作学习，一般来讲，根据学习内容的不同，从操作形式上可分三类：

　　一是通力合作，通力，是指一同尽力，内容相同，方向一致，例如学习《25.4课题学习：键盘上字母的排列规律》这一节，排列顺序并不是按照字母表的顺序，而是按照字母和空格键的使用概率排列的，这26个字母的统计概率是由大量数据统计后得出的结果，而在短时间内很难完成，需要多人通力合作。我在教学中，把实验任务作为前置性作业分配给小组长，组长自己根据组员的实际情况再分配，这样在课前学生通过亲自试验，较好地感受随机事件的发生地不确定性及其频率地稳定性，又能利用小组的通力有效地达成了教学目标。

　　二是分工合作，其特点是各尽其能，分别做各不相同又相互补充的事，共同促成任务目标的实现，新课标中的许多教学活动，例如学习九年级下册《相似》和《锐角三角函数》时，我把这两章中的数学活动进行了教材整合，做成一个课题《测量旗杆的高度》，完成这个问题的探究，我给学生们提供了四种方法：利用影子、利用标杆、利用镜子和利用测角仪。为了提高学生学习数学的积极性，我还设计了两个难度更大一些的问题，一是当旗杆的影子一部分落在地面上，而另一部分落在墙上时，怎样测量旗杆的高度?二是当旗杆的影子一部分落在地面上，而另一部分落在坡度角30°的斜坡上时，怎样测量旗杆的高度?这些问题如果按照传统的课堂教学模式，通过教师的讲授来完成教学任务是非常困难的，不止课堂时间不允许，更重要的是学生通过听讲，很难有切身的感受，从而无法将所学的知识真正的用于生活实践。现在我通过使用小组合作，让每个小组自己认领一种测量方法，自己选择加分课题，课前在组内进行探索验证、观察测量、数据计算。课堂上进行分组展示探究成果。通过这样的小组合作教学，进行分工合作，不仅更好的完成学习任务，也进一步发展学生的应用意识。

　　三是交流合作。这是数学课堂教学中存在最为广泛的一种合作方式，根据解决问题地性质的不同，又可分为归同性合作和求异性合作。这种合作形式我主要应用在复习课，例如进行章节复习时，要求各小组画出知识结构图，在课堂上进行交流合作，形成本章完整的知识结构图，最终达到归同性。

　　在课堂上让学生进行充分的合作交流，感受、分享他人的学习成果，开阔学生的思维角度，提高学生解决问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

　　(三) 自主学习是合作学习取得成功的必要条件。

　　现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。如何使自主学习取得好的效果，以下几点要注意。

　　1. 在小组合作学习之前，让每一个学生有充分的准备，在此基础上进行合作。学生拿到讲学案后，一定要拿出足够的时间让学生自主学习，独立思考。再拿出一定的时间让学生合作学习，不能让学生无休止的讨论下去，教师要及时的引导、点播。

　　2. 在一些不需深入探索的教学环境中，可以更多地应用小组合作学习，而特别强调深入探究的问题尽量少用甚至不用。使用任何教法和学法都要因人而异，因课而异，要对症下药。课堂上不能只追求热闹的形式，有时寂静的课堂能达到“此时无声胜有声”的教学效果。

　　3. 讨论问题时，最容易使学生失去独立思考的机会，所以我通常先让学生独立思考，任何人不能交头接耳，且需将疑惑和想法简单记录，然后给他们较少的时间进行组内交流。这样学生既进行了独立的思考，又在此基础上听取了同学的想法，互为补充。得到的启发是：很多时候，不能直接进入合作学习，而要先进行独立思考，可以先让同学将自己的想法和问题记录下来，在此基础上进入合作学习阶段。

　　4. 最后，还要注意课型。一般情况下，新授课以自主学习为主要学习方式，合作学习为辅助学习方式，而练习课、复习课则相反。

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