【研究背景】：

　　随着城市化进程的不断加快,越来越多的人口由农村流向城市,由不发达地区流向发达地区.据国家统计局2008年2月公布的有关资料显示,中国目前约有1.32亿的农民在城里打工,这个数字今后每年还会继续增加,随着父母进入城市的流动儿童接近2 000万,已成了一个特殊的“群体”. 在越来越多的群体关注幼儿的早期教育的同时，农民工子女的学前教育问题却因为它不属于义务教育的范畴而常被人所轻视。学前教育并不是像有些民工家长认为的那样，是可有可无的，学前教育对义务教育有着很大影响，学前期是孩子行为、习惯、情感、性格形成的重要阶段，是儿童礼貌、友爱、合作等良好行为和人格品质形成的重要时期，那么孩子们的心理健康教育就显得有为重要，健康的心理才能决定积极向上的学习动力，在这一时期里所形成的良好行为品格将有助于儿童日后积极地适应社会生活，从而更健康地成长。

　　【内容摘要】：

　　民工子女作为城市中一个典型经济地位低下的弱势群体，他们的心理健康存在着不同程度的问题。关注外来民工子女幼儿阶段的心理发展状况和探究民工子女对幼儿园学习影响的研究，使他们在心理、人际交往、反社会人格等方面都有一个良性的发展。全社会都应该关注民工子女幼儿期的心理健康及心理发展状况，对在幼儿成长期中出现的问题采取积极有效的措施和对策，使民工的子女不但有健康的身体，更有健康的心理，更为民工的子女构建一个和谐环境，使这些孩子与其他孩子一样同在一片蓝天下快乐成长。

　　【关键词】 外来民工子女 幼儿阶段 心理发展现状及对策

　　一、现状分析

　　改革开放以来，随着我国城市化进程和农村产业结构调整步伐的不断加快，进城务工就业农民子女的就学问题日显突出。针对这一问题，教育部和国家有关部门提出要以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。通过建立完善的保障进城务工就业农民子女接受义务教育的制度和机制，促进进城务工就业农民子女受教育的均等机会，也使得九年义务教育在民工子女中普及程度达到当地水平。然而民工子女的学前教育不作为义务教育的基础教育，没有纳入义务教育的范畴，这让很多的民工家长往往忽视学前教育，使之不能在入小学前形成良好的行为、卫生、学习等习惯，没有为进入小学学习殿下坚实的基础，使之不能顺利地适应小学生活。而大多数民工家庭的情况是这样的 ，夫妇在外打工 , 将数个大大小小的孩子留在自己临时的家中，让孩子自己玩耍。 另外，民工子女大部分来自于一些偏远、落后的农村，知识的缺乏使家长的教育水平很低，随意打骂孩子、禁止孩子的一些自由活动、家庭放羊式管教孩子，以及一些错误的思想观念使得本来就低庸的家长培养更愚昧的下一代，那么试问：若干年后一些思想上低俗、生活上麻痹的农村人还会过上小康水平的的生活吗?而这些所谓的“接班人”中有这有那的很多幼小时期形成的心理状况一直左右着他们的成长和进步，那么怎样才能避免这样的发展结果呢?我们要关注的不仅是民工子女同等教育，更要关注他们的心理健康的发展，幼儿时期是一个人形成个性的关键时期，而关键就是要孩子拥有一个身体和心理的健康身体。在某种意义上分析，民工子女的幼儿时期的心理教育几乎是空白。因此，关注外来民工子女幼儿阶段心理状况已成为当前幼儿教育不可忽视的问题。

　　二、民工子女幼儿阶段心理发展状况及行为表现

　　镜头一：

　　开学初迎来许多新生入园，众多的孩子中不乏也有民工子女。大部分孩子在哭声中望着自己的父母离开幼儿园。而此时那些外来民工的孩子却表现得非常镇定，不哭也不闹安然地玩着教室里的玩具。其中幼儿甲，男孩，进入幼儿园后四面张望，直奔自己喜欢的玩具开始拼命玩耍，俨然不顾老师和阿姨的呼唤。

　　心理解读：

　　由于外来民工子女常年跟随自己的父母走南闯北，适应能力很强，而父母为了赚钱不可能整天在孩子身边，孩子与父母分开的时间较多，在他的心理上完全能适应这样的分离，因此让孩子没有产生与亲人分离的焦虑与不安全感。所以孩子第一天入园不会哭也不闹，并且幼儿园的环境吸引了孩子的兴趣和视线，表现得很安静。孩子喜欢这样的环境和游戏的场所，这里也是他们所渴望的。但是值得注意的是孩子的行为习惯很差，故意破坏性强。因为他不想被别人也玩，最好自己一个人占有，但是不能占有就希望去破坏它。

　　镜头二：

　　在老师的哄声中，大部分孩子边哭着边跟着老师做游戏，心里还是在想着自己的亲人，十分焦虑。而幼儿乙，女孩，则在这片哭声中关注自己喜欢的玩具和自己喜欢游戏，丝毫不感到陌生，但是她不愿和身边的人说话，也不愿与其他孩子一起玩。

　　心理解读：

　　这些民工子女中，父母不会花很多的钱为孩子买玩具，孩子只能玩自己简陋的玩具做游戏。幼儿园的玩具和老师带领的游戏是孩子以前未曾玩过的，所以孩子非常喜欢，会沉浸在玩具中却不与人合作玩。但是孩子的不说话则存在“自闭”倾向。由于民工家庭经济条件及个人综合能力等方面的差距，也没有更多的时间陪伴孩子身边，是孩子在心理上得不到父母带给的亲近和安抚，孩子的心理需求得不到满足导致其心理不够自信。家长也缺乏这方面的引导，很多孩子表现为对立、自闭等。有时父母错误的教育在一定程度上造成孩子的自卑感和自闭倾向，如当孩子有错误时便嘲讽、鄙视或打骂，使孩子产生畏惧心理，只能封闭和回避他人的来往，缩回自己的小圈子里，承受心理上遇到的挫折。

　　镜头三：

　　经过几天的入园经历，大部分孩子能主动上幼儿园，并能快乐地与自己的爸爸妈妈说再见，已经初步适应幼儿园的生活。在乐意参与活动的同时和其它小伙伴会发生争执。这时幼儿丙，男孩，在玩具游戏的过程中有攻击性行为，如伸手打架、嘴巴咬，而且由于言语沟通不畅，让孩子与其他孩子的交往出现障碍，导致本地幼儿不愿与其交往。

　　心理解读：

　　孩子的语言表达方式，在很大程度上是模仿成人(尤其是家长)形成的，此时的孩子因为自己的言语不通，在心理上形成一种焦虑与对抗的情绪。孩子年龄小，没有辨别能力觉得别人对自己都是伤害自己，于是会出现攻击性行为。也正由于一些民工家长不注重语言的文明，给孩子起到了不良的表率作用。导致孩子的言语不雅，自制能力较差。农村的社会语言环境也比较粗野，因此有一部分孩子的脏话粗话比较多，心态浮躁，遇到一些小摩擦就破口大骂甚至打架。语言的不通会导致孩子之间不能友好地游戏，而周边环境中不良的环境影响也导致孩子心理上的反向思维。

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