计算机科学技术内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得初学者在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。笔者发现利用“任务驱动”，将计算机科学由表及里分成若干个层次。在不同阶段，掌握不同的知识点，可以把深层次的知识点暂放一下，对有些知识可以先知其然，而暂不深究其所以然。一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。“任务驱动”符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的基础知识和基本技能。同时，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，及探究式学习能力，因此笔者提倡在计算机基础知识和基本技能的教学中采用这种教学方法。

　　1、课前向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有锲而不舍的精神。鼓励学生以顽强的意志去钻研教材和上机实践，同时应该向他们指出，学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程，真正全面深刻地理解掌握知识和技能需要反复，因此，在接触一个新领域或一个新的知识点时，可以先知其然，而暂时不深究其所以然，但应该注意在学过后面相关的知识后及时复习前面学过的内容，这样不仅能前后联系，加深认识和理解，而且可收到事半功倍之效果。

　　2、根据教学目标和教学内容，创建任务或实例，上课时依据任务的难易程度，分层次的进行教学。这样做的好处是学生可以明确本节课的教学为内容。但这样的学习方式知识点的掌握上往往很不牢靠，在一段时间以后就会忘记所学的内容。为此，笔者在制作课堂演示实例时，尽量选择一些贴近学生生活的实例，以加深他们对知识点的掌握。

　　3、要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真读书、看教师课堂演示，掌握基本概念和原理。要让学生知道，虽然计算机科学技术的发展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相对稳定的，只有掌握了某个学科的基本结构、基本概念和原理，才能无往而不胜，才能以不变应万变，才具备探究式学习的能力。

　　4、要求学生敢于动手，勤于实践。有了以上的基础后，笔者就要求学生参照笔者的演示实例，运用所掌握的概念、原理和技能，完成笔者设计的任务。

　　三、命题创作培养探究式学习能力

　　分析、解决问题是探究式学习的关键，要发挥学生的主体地位，必须采用多种探究方法。考虑到学生的实际能力，分层教学，给每个学生探究的权利和机会，使每个学生都能在探究中显示自己的才华。使之在我们的激励、启发和诱导之下，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，获得新知、增长能力、体验解决问题后的成功的喜悦。实验既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生获得探究式学习的能力。因此，在此阶段笔者主要培养学生，探究式学习中的分析、解决问题的能力。

　　探究的问题完全是由学生自己提出来的，那当然很好，而且在教学中也必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力，但是这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织学生进行探究式学习。相反地，在课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究。这样的教学过程也可以培养学生提出问题的意识和能力。根据别人提出的问题，学生也完全可以进行有高度探究性的学习活动。而且只要学生真正深入到探究知识的过程，他们就会提出这样那样的问题。实际上，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，而不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。针对中职学生的实际情况，在教学实践中笔者采用循序渐进的方法培养其探究式学习的能力。

　　1、对于较简单的问题，没有必要进行讨论，学生会独立思考，能当堂完成的。笔者就根据教材要求，直接提出探究的问题。并讲明知识点、技能点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。之后笔者向学生展示要学生完成的作品，让学生自己独立完成与笔者相似的作品。如：《Flash》中简单动画的制作，物体的运动，物体的形变等。

　　2、对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题，先让学生独立观察、思考，个人拟出初步答案，然后把全班分成几个组，让学生在同组内交流，讨论解决。经过认真独立思考后，学生讨论时才有话可说，有内容争论，形成真正的讨论研究的气氛，学生也自然会有所收获。最后笔者让各组学生把观点、方案统一起来，共同协作完成任务。如：《Flash》中较复杂动画的制作，地球、月亮的自转和公转等。

　　3、对于难度很大的问题，笔者先向学生简要讲一下自己的几种解决办法。然后把学生分成几个组，各组分别讨论解决问题的方法，再上机操作检验其正确否，成功的给予表扬，并向其他组介绍其解决问题的方法。对一定可行性的方案，师生共同想办法修正其方案。如：交互式动画的制作。

　　四、自由创作运用探究式学习

　　这是培养、检验学生掌握探究式学习的重要阶段，笔者认为此时要做好以下几点。

　　1、创设情景 质疑设问

　　“学成于思，思源于疑”以疑激思，发展学生思维，是培养学生自主学习，积极探究的主要途径。笔者利用多媒体技术创设逼真的情景或直接观察现实生活，使学生在多种感官的刺激下，思维活跃，兴趣大增，许许多多"为什么"在他们的脑海里产生，强烈的求知欲使他们不由自主地向同学向老师发问。

　　2、确定主题，制订计划

　　笔者再归纳总结学生提出的问题确定作品的主题，也是给学生指明一个研究的方向，即“研究什么”。根据所确定的主题，把学生分组，各组学生共同制订一分研究计划，这样使学生实践时目的明确，研究时不会茫然无序，可避免学生研究的盲目性。

　　3、小组合作，探究学习

　　在自主学习和探究的过程中，个体的力量毕竟是有限的，只有发挥集体的优势，学习和探究的过程才显得充实、有竞争性、又有互补性。围绕同一主题，以小组为单位，分别进行探究式学习，虽然主题是同一个，但各小组侧重点又有所不同。这样学生就会走出校园，走向生活，走向社会，走进丰富多彩的网络世界，去图书馆查阅，去博物馆参观等等，采取不同的方式收集各种与主题相关的资料等信息，在综合实践中不断提高自己各方面的能力，然后在小组内分析，整理信息，设想出将信息写成具体的方案。

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