摘要：在知识经济时代的21世纪，其教育的根本是充分体现教育未来性的特点，培养创造性人才。本文针对计算机课的特点，提出培养学生的探究式学习能力。探究式教学可以使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而提高学生的兴趣，自发地进行创造性的思维，也就提高了学生的创造性能力，从而符合当今社会对人才的需求。

　　关键词：教学探究式学习“任务驱动”

　　《21世纪世界预测》一书提到“迅猛惊人的变化震撼着今天的社会，它迫使课堂内的教师无法回避这样的一个事实：古往今来的一切文化知识，出口之间也许就已过时;那些需要一套解读术(注释)的艰涩的古书和出了学校一辈子也不会去用的冷僻刁钻的数学难题，在徒然耗损着年轻人的生命和热情，面对未来的压力，学生有权利获得在历史变革中求得生存的手段和观念，还需了解各种未来社会的真实图景”。应该怎样适应社会和时代的需求，培养出不被时代淘汰的人才，是我们每个教育工作者值得思考的问题。

　　首先，我们应该清楚的意识到21世纪是知识经济的时代。它是以现代科学技术为核心的、建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济。它是人类社会继农业经济、工业经济之后的又一种新型经济形态。在这个社会中，推动社会发展的主要动力不是土地和资本，也不是劳动力，而是知识，是人的素质。传统教育从来没有将教育视为社会再生产体系中的一个重要环节，而处于知识经济时代的现代教育则必须把教育纳入知识经济的结构之中，要像物质生产一样，从“投入、产出比”的角度来看待教育。现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力和创新能力，是知识经济社会结构的必要组成部分，因此教育投资是生产性投资，不是消费性投资。

　　其次，我们要知道怎样的教育才能培养出适宜知识经济时代的人。卢梭曾说过：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法”， 可见帮助学生学会学习是新时代的一种全新的教育观。多年来，我们的课堂教学模式深受凯洛夫的五段教学的影响，教学过程基本以“激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果”五个方面为主，以师生一问一答来完成教学任务，这种教学模式有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。但是，这种单一的教学模式重知识轻能力，重结果而轻过程，重记忆而轻思维。在此模式中，学生的学习是被动地接受，所掌握的知识是教师或前人的思维成果的注入，而不是学生自己思维的成果，不是学生通过建构的方式而获得的。这些知识就注定了不会在学生的大脑中留下深刻的记忆。

　　新课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。所谓探究式学习，就是以探究为主的学习。具体的说是学生在面对问题时，能以自己独立自主学习和合作讨论为前提，以现有知识为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题或获得新知识的一种学习形式。探究式学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学习者学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

　　最后，我们怎样才能培养学生的探究式学习能力。教师作为学生探究式学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。笔者长期从事中等职业技术学校的计算机教学工作，在此笔者想结合自己的教学工作实际，谈谈在计算机教学中培养学生探究式学习能力的方法。

　　一、要转变教学观念

　　1、育人观。

　　要充分尊重学生，把学生当成学习的主人，充分实行“教师为主导、学生为主体”的教育观。培养学生自觉自主地学习，将学生看成真正意义上的人，而不是单纯接纳知识的“容器”。使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高了学生的学习兴趣，自发的进行创造性的思维，也就提高了学生的自学能力和创造性能力。只有这样学生获得的知识和能力才是学生自己的。

　　2、结果观。

　　探究式学习不过分强求学生一定要得出探究的最终结果，它注重的是学生为了解决问题，通过书籍、网络、他人的获得相关知识，经过学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等探究过程，所获得的各个方面的深刻体验和经验等，以及通过探究获得的自学能力、创造性能力协调能力等，因为这些知识、体验、感情和能力是学生积极努力得到的，将会对其产生的终生影响，令其终生不忘。

　　3、课堂观。

　　以学生为主体的探究式学习，其宗旨是培养有自学能力、有创造性的人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位;在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教;在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才;在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果;在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。同时，课堂再不仅仅局限于在学校里、在教室里，他们的课堂已延伸到了校外，在生活中、在社会的每一个角落、在网络世界里，学生将在社会中、生活中、网上获取信息，进行信息加工。其课堂也不象传统的那样有序，学生会讨论(甚至是争论)、会动手做一些可证明其论点的工具，这样课堂不免会“乱”。这就要求我们的领导、教师不要怕这种朝气蓬勃、充满活力和渴望知识的“乱”。

　　二、“任务驱动”学基础知识、练基本技能

　　探究无疑是科学研究的核心，真正的科学家也往往以探究为乐，但这并不妨碍他们积极学习和利用已有的、现成的知识。事实上，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰。学生的学习就更不用说了，尽管基于直接经验的、探究式的学习最有利于学生的全面发展，但间接学习在学生的学习活动中毕竟是大量存在的，要组织起有效的探究式学习活动，除了受教师、学生和教学设施条件等因素制约以外，还与所学习的科学知识内容有关，有些知识内容，由于各种原因，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取。因此，对于特定的学生来说，一些内容的学习，用探究的方式，不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。在教学实际中，笔者发现有些教师往往将探究式的学习泛滥化，一上计算机课就叫学生自己探究式的学习，解放自己，放任学生。笔者认为对计算机的有些基础知识和基本技能直接讲授，效果会更好些。如《Flash》中的一、二章中对Flash软件的了解，各种基本工具的使用等。

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