的。教育心理学的历史，就是心理学与教育相结合，并逐渐形成一门独立学科的历史。作为信息时代的我国各类高职院校的班主任，必须深谙教育心理学，最好是一个称职的心理咨询师，起码要是一个堪为学生信赖的心理咨询员。

　　现代学校教育心理学理论告诉我们：“教育心理学是研究在学校情境下和教育过程中学与教的基本心理学规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效地学习、教师怎样合理地指导，从而使学生获得高质量的学习成果，使教育教学措施建立在学习规律的基础上。” [4]古今中外，大凡著名教育家和教育思想家都注重人才培养过程中的心理教育与研究。我国儒家经典《论语》生动地记录了孔子及其弟子注重心理修养的言行。如《学而》载：“子曰：‘学而时习之，不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?”这是说对“进德”与“修业”，时时进行温习(或演习、实践)，是很愉悦的事;有朋友从远方来切磋学问，辅助成就仁德，是很快乐的事;别人不了解自己，不生怨气，一如既往好学不倦，是很有道德修养的人。这三句话，都涉及一个“乐”字，说明儒家在教与学的过程中始终强调“快乐”，亦即良好的心理状态。所要达到的最高境界是孔子高足之一有子说的“和为贵”。[5]就是在礼、智、仁、义、信、温、良、恭、俭、让、孝、悌、忠、敬的学习、修养、运用全过程中，实现学习者个体心理道德品行、知识技能发展的和谐及人与人之间关系的和睦。这遂成为后世儒家人才培养注重心理教育的传统。受过现代教育心理学教育和培养的班主任，应该自觉继承和发扬这一传统。

　　大量的调查研究表明：当代大学生普遍存在不同程度的心理障碍。而这一现象被忽视由来已久，受到家庭、学校、社会高度重视，营造齐抓共管的局面珊珊来迟。个中原因是多方面的、复杂的。过去人们多从表层探寻根源，或归咎于家庭“特保”、家长“特护”、学校“特培”，或在“独生子女”的国情背景、父母离异的“单亲家庭”、以考试为人才选拔制度的应试教育上探索病因。甚至有人单纯归罪于网吧和电子游戏。平心而论，这些研究与探索，都触及到种种病症，但没有从本质上去讨论病根，至少对此讨论得很不充分。

　　愚意以为问题在于近年来，我国由家庭教育、学校教育、社会教育构成的大教育体系从观念到举措出现许多失误，关键在“封闭”二字。时下家庭几乎都是封闭教养孩子，学校大多实行封闭管理，社会没有完全向学校敞开大门，或者说学校没有融入社会，学生在进入初高中教育这一人生关键阶段，几乎又回到封建社会“两耳不闻窗外事，闭门只读圣贤书”，致使本与形而下血肉相连的教育链，被人为地封闭在形而上的狭窄空间里运转，与社会生活、社会实践、生产劳动严重脱离，教育不同程度地出现了“三个背离”：一是与人成人成才的生活性、实践性规律相背离;二是与教育以人为本的原则相背离;三是与国家一再重申的教育方针相背离。学生熬到高中毕业进入成年期的大学时，意识里除了“分数”之外，几乎没有其他;除了动手翻阅教材、做习题，其他动手能力微乎其微。最为严重的是面对现代都市大学全新的生活、学习、管理模式与方式，面对未来职场和社会生活的严峻挑战，心理出现严重失衡。概括起来，有这样几类：其一，区域迁移性心理反差。由乡镇到都市，由西部到中部，由中部到东部，由东部到港澳及域外，现存较大的经济建设、社会发展、文化形态差异，令他们由眼花缭乱而怨天尤人。其二，贫富对比性心理失控。客观存在的现行收入分配不平等，学生家庭经济环境差距明显拉大，众多农家、工薪阶层子弟为支付目前较高的教育消费和日常应用，捉肘见襟，拮据困窘，而那些先富起来的家庭子弟，往往出手显摆，用度铺张。前者心理自卑，要么自惭而猥琐，要么弄虚而装富;后者心理张扬，要么自大而放荡，要么自豪而奢华。其三，修业成绩后进性心理菲薄。一场考试、考证下来，顺利者轻松高兴，受挫者情绪波动很大。尤其是结业、毕业考试，合格与不合格，绩优与绩差，关系着评助学金、评先进、评奖学金、就业推荐等，竞争中的失利者产生妄自菲薄心理是常见的事。其四，异性交往多样性心理变异。学生进入大学，即步入“异性相吸”恋爱期，心理变得再不像以前那样纯静了。图利者有之，图名者有之，图及时行乐好玩者有之，朝三暮四者有之，失恋后或玩世不恭或寻死觅活者有之，肆无忌惮地狂热逾雷池者有之，信誓旦旦期成眷属者有之，封闭自守孤芳自赏者有之，更多的是张徨失措、苦闷烦恼，离开父母后满腹青春躁动的衷曲无处诉说。所有这些心理变数具有很强的交叉性、日常性，严重地制约着教学成果的形成和人才培养质量。当事者烦闷不安，家长焦虑，学校领导也忧心忡忡。这就是班主任必须具备足够的教育心理学理论与实践修养，切实而明确地预知学生复杂的心理变化，及时、准确、科学、有效地满足学生心理咨询的理论与实践依据。

　　中国共产党第十六次代表大会重申了国家的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[6]第十七次代表大会又提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平”，“办好人民满意的教育”。[7]作为与学生朝夕相处班主任，理应最了解每个学生的心理动态。应该站在对国家、对人民、对学生负责的政治高度，来看待对每个学生的心理咨询与疏导工作，视之为具有使命性的日常担当。从本质上讲，班主任是学校素质教育的组织者与实施者，而做好学生的心理咨询与疏导，是其中最具现实价值的基础性、经常性工作。可以这样说：教育为人民服务，“办好人民满意的教育”，肇始于斯。 当好生活指导员，提高班主任工作功能当量 伟大的人民教育家陶行知先生早在上世纪30年代就提出了“生活即教育”的思想。他

　　深刻指出：“‘生活即教育’，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的。从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”[8]“是生活就是教育。是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育，是认真的生活就是认真的教育，是马虎的生活就是就是马虎的教育。”[9]这里的“生活”是“包含广泛意味的生活实践的意思”，而非狭义的理解。“生活即教育”的思想内容体现在这样几个方面：一是自有人类生活产生，便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化;二是生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行;三是“生活即教育”就是终身教育，“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，反对没有生活做中心的死教育、死学校、死书本。我国于改革开放新时期蓬勃发展起来的高职教育，在办学思想、教学理念等方面，对此是有所继承和发扬的。但是，面对“80后”、“90后”这一特殊生源群体的教育实际，显然还落实得很不充分。从当前乃至后续深化教育改革的全局上看，帮助学生在建设校园生活的过程中获得最实惠的教育，是班主任工作功能的最佳发挥。班主任应该成为实践“生活即教育”思想的排头兵，做大学生过好学校生活的模范指导员。指导工作的重点应落脚在这样三个方面：

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